|
выполнению деятельности, связанной с выполнением определенной учебнобоевой задачи, предусматривающей активное взаимодействие курсантов и коллективную ответственности за достижение конечного результата. Для исследования эффективности влияния различных методов обучения, используемых в процессе полевых выходов курсантов в военных вузах, на профессиональное становление будущих офицеров было проведено анкетирование 84 преподавателей-военнослужащих, преподающих военнопрофессиональные дисциплины и имеющих практический опыт проведения тактико-специальных занятий и учений не менее пяти лет (ЧВИИРЭ 25 человек, ВИКА им. А.Ф. Можайского 18 человек, МВИР (г. Кубинка) 20 человек, ВИРЭ 21 человек). В соответствии с классификацией методов обучения, основанной на анализе степени активизации познавательной деятельности курсантов1, мы выбрали для анкетирования следующие основные методы обучения: 1) информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), в рамках которого деятельность курсантов имеет вид осознанного восприятия и запоминания информации, а деятельность преподавателя заключается в предъявлении информации учебного материала и способов деятельности; 2) репродуктивный, где работа курсантов направлена на многократное повторение усваиваемого способа деятельности по образцу, а внимание 1См., например, Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981; Скаткип МН. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984; Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. 1999. № 7; Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во Полиус, 1998. 262 |
1) изменение приоритетов в применении методов обучения курсантов в сторону более широкого использования тех из них, которые активизируют познавательную деятельность курсантов; 2) повышение у курсантов мотивации к овладению военной профессией и настойчивости в достижении целей профессионального становления; 3) изменение роли преподавателя, заключающееся в реализации контекстно-эвристического подхода [40,41, 236, 237, 274, 280, 281], в рамках которого он косвенно руководит действиями курсантов, создавая обстановку, способствующую их активной мыслительной деятельности (например, в ходе тактико-специального учения преподаватель может исполнять обязанности одного из должностных лиц боевого расчета, участвующего в принятии коллективных решений); 4) интенсификацию формирования у курсантов военнопрофессиональных знаний, умений и навыков за счет их привлечения к выполнению деятельности, связанной с выполнением определенной учебно-боевой задачи, предусматривающей активное взаимодействие курсантов и коллективную ответственности за достижение конечного результата. Для исследования эффективности влияния различных методов обучения, используемых в процессе полевых выходов курсантов в военных вузах, на профессиональное становление будущих офицеров было проведено анкетирование 84 преподавателей-военнослужащих, преподающих военнопрофессиональные дисциплины и имеющих практический опыт проведения тактико-специальных занятий и учений не менее пяти лет (ВИРЭ 25 человек, ВВАИИ 18 человек, ТВАИИ 20 человек, ЧВИИРЭ 21 человек). В соответствии с классификацией методов обучения, основанной на анализе степени активизации познавательной деятельности курсантов [182, 271, 302, 319], мы выбрали для анкетирования следующие основные методы обучения: 1) информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), в рамках которого деятельность курсантов имеет вид осознанного восприятия и запоминания информации, а деятельность преподавателя заключается в предъявлении информации учебного материала и способов деятельности; 2) репродуктивный, где работа курсантов направлена на многократное повторение усваиваемого способа деятельности по образцу, а внимание преподавателя сосредоточено на конструировании системы заданий по воспроизведению способов деятельности; 3) проблемного изложения, в котором деятельность курсантов выражается в принятии участия в обсуждении информации, которая может быть в форме вопросов, гипотез, сомнений, касающихся логики и убедительности доказательств, и принятии определенного решения, роль преподавателя в этом случае заключается в раскрытии логики доказательства, поиске решения рассматриваемой проблемы; 4) эвристический, где необходимо самостоятельное выполнение отдельных этапов проблемной задачи и процедур творческой деятельности путем постановки вопросов, построения доказательства или выводов. Деятельность курсантов выражается в принятии обоснованных решений, опирающихся на накопленном опыте решения подобных задач. Преподаватель в этом случае принимает участие в эвристическом обсуждении, последовательно ведущем к решению проблемы; 5) исследовательский, предусматривающий исследование с прохождением всех его необходимых этапов; преподаватель предлагает задания, обеспечивающие творческое применение курсантами усвоенных знаний и способов деятельности. В основу анкетирования были положены утверждения, которые отражают сущность каждого из рассматриваемых методов, при этом каждому методу соответствовало два положения (Приложение 9). Результаты опроса офицеров преподавательского состава, имеющих опыт проведения полевых занятий, представлены в табл. 4.5. возможностей конкретных АОС (АТ) и задач, которые могут быть решены с их помощью. 3. Экспериментально доказано, что применение в военнопрофессиональной подготовке курсантов военных вузов автоматизированных тренажеров позволяет повысить качество формирования навыков работы на военной технике и способствует повышению качества профессионального становления будущих офицеров в военных вузов. 4. К основным особенностям профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности мы относим: а) изменение приоритетов в применении методов обучения курсантов в сторону более широкого использования тех из них, которые активизируют познавательную деятельность курсантов; б) повышение мотивации к овладению военной профессией и настойчивости в достижении целей профессионального становления; в) изменение роли преподавателя, заключающееся в реализации контекстно-эвристического подхода, в рамках которого он косвенно руководит действиями курсантов, создавая обстановку, способствующую их активной мыслительной деятельности (например, в ходе тактико-специального учения преподаватель может исполнять обязанности одного из должностных лиц боевого расчета, участвующего в принятии коллективных решений); г) интенсификацию формирования у курсантов военнопрофессиональных знаний, умений и навыков за счет их привлечения к выполнению деятельности, связанной с решением определенной учебно-боевой задачи, предусматривающей активное взаимодействие курсантов и коллективную ответственности за достижение конечного результата. 5. Одной из важных особенностей полевой учебной деятельности курсантов, направленной на их профессиональное становление, является активное использование эвристического и проблемного методов обучения. 6. Интенсификация профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности достигается за счет целого ря |