|
266 2 24% 5 4 8% 14% Рис. 12. Рейтинг методов обучения при проведении полевой учебной деятельности по итогам опроса преподавателей военных вузов 1эвристический; 2 проблемный; 3 информационно-рецептивный; 4 репродуктивный; 5 исследовательский Таким образом, мы видим, что большинство офицеровпреподавателей при организации полевых выходов с курсантами отдают предпочтение эвристическому методу обучения, что свидетельствует о направленности такого вида учебной деятельности на формирование у курсантов навыков работы в экстремальных ситуациях. Согласно теории В.Н. Соколова, «...эвристика есть наука, изучающая закономерности построения новых действий в новых ситуациях»1. Поэтому при рассмозрении тактико-специальных занятий и учений, проводимых в поле, как процесса формирования и совершенствования у курсантов военнопрофессиональных навыков и умений путем создания различных ситуаций и поиска нестандартных путей их решения, эвристический метод позволяет достичь педагогических целей, поставленных перед системой 1См., например, Соколов В.Н. Эвристическое обучение. М.: Педагогика, 1984. |
5 4 8% 14% Рис.4.10. Рейтинг методов обучения при проведении полевой учебной деятельности по итогам опроса преподавателей военных вузов 1 эвристический; 2 проблемный; 3 информационно-рецептивный; 4 репродуктивный; 5 исследовательский Таким образом, мы видим, что большинство офицеров-преподавателей при организации полевых выходов с курсантами отдают предпочтение эвристическому методу обучения, что свидетельствует о направленности такого вида учебной деятельности на формирование у курсантов навыков работы в экстремальных ситуациях. Согласно теории В.Н. Соколова [280, 281], «...эвристика есть наука, изучающая закономерности построения новых действий в новых ситуациях». Поэтому при рассмотрении тактико-специальных занятий и учений, проводимых в поле, как процесса формирования и совершенствования у курсантов военно-профессиональных навыков и умений путем создания различных ситуаций и поиска нестандартных путей их решения, эвристический метод позволяет достичь педагогических целей, поставленных перед системой профессионального становления будущих офицеров. Приблизительно одинаковые рейтинги проблемного и информационнорецептивного методов обучения свидетельствуют о том, что офицерыпреподаватели военных вузов считают данные методы базовыми в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения военно-профессиональной деятельности. При этом важность проблемного метода в полевой учебной деятельности объясняется ими с позиций необхо |