|
профессионального становления будущих офицеров. Приблизительно одинаковые рейтинги проблемного и информационнорецептивного методов обучения свидетельствуют о том, что офицерыпреподаватели военных вузов считают данные методы базовыми в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения военно-профессиональной деятельности. При этом важность проблемного метода в полевой учебной деятельности объясняется ими с позиций необходимости обеспечения интеллектуальной активности курсантов на полевых занятиях и придания их мышлению творческого характера. Применение проблемного метода с точки зрения преподавателей военного вуза позволяет обеспечить формирование у курсантов; «самостоятельности в выработке и принятии решений» 72% опрошенных; «высокой степени мотивации, направленности на приобретение военнопрофессиональных умений и навыков» 65%; «самостоятельности в оценке собственной деятельности и деятельности товарищей без вмешательства преподавателей» 54%. Важность применения информационно-рецептивного метода обучения в профессиональном становлении офицеров при организации полевых занятий объясняется тем, что военно-профессиональная деятельность во многих вопросах строго регламентирована (организация караульной и внутренней служб, проведение технического обслуживания вооружения и 267 |
5 4 8% 14% Рис.4.10. Рейтинг методов обучения при проведении полевой учебной деятельности по итогам опроса преподавателей военных вузов 1 эвристический; 2 проблемный; 3 информационно-рецептивный; 4 репродуктивный; 5 исследовательский Таким образом, мы видим, что большинство офицеров-преподавателей при организации полевых выходов с курсантами отдают предпочтение эвристическому методу обучения, что свидетельствует о направленности такого вида учебной деятельности на формирование у курсантов навыков работы в экстремальных ситуациях. Согласно теории В.Н. Соколова [280, 281], «...эвристика есть наука, изучающая закономерности построения новых действий в новых ситуациях». Поэтому при рассмотрении тактико-специальных занятий и учений, проводимых в поле, как процесса формирования и совершенствования у курсантов военно-профессиональных навыков и умений путем создания различных ситуаций и поиска нестандартных путей их решения, эвристический метод позволяет достичь педагогических целей, поставленных перед системой профессионального становления будущих офицеров. Приблизительно одинаковые рейтинги проблемного и информационнорецептивного методов обучения свидетельствуют о том, что офицерыпреподаватели военных вузов считают данные методы базовыми в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения военно-профессиональной деятельности. При этом важность проблемного метода в полевой учебной деятельности объясняется ими с позиций необхо димости обеспечения интеллектуальной активности курсантов на полевых занятиях и придания их мышлению творческого характера. Применение проблемного метода с точки зрения преподавателей военного вуза позволяет обеспечить формирование у курсантов: «самостоятельности в выработке и принятии решений» 72% опрошенных; «высокой степени мотивации, направленности на приобретение военнопрофессиональных умений и навыков» 65%; «самостоятельности в оценке собственной деятельности и деятельности товарищей без вмешательства преподавателей» 54%. Важность применения информационно-рецептивного метода обучения в профессиональном становлении офицеров при организации полевых занятий объясняется тем, что военно-профессиональная деятельность во многих вопросах строго регламентирована (организация караульной и внутренней служб, проведение технического обслуживания вооружения и военной техники, порядок совершения марша и т.д.) и поэтому нуждается в осознанном запоминании каждым курсантом достаточно большого объема информации, которая будет постоянно необходима ему в служебной деятельности. Следовательно, объяснение преподавателя и последующее самостоятельное освоение учебного материала курсантами во время полевых выходов являются необходимыми элементами полевой учебной деятельности. Репродуктивный метод, по мнению преподавателей, следует активно применять на стадии подготовки к полевому выходу, когда курсанты должны формировать и совершенствовать навыки действий солдата (командира отделения, взвода), оператора (старшего оператора, начальника радиотехнической станции) в процессе тренажей и специальных тренировок. В ситу ограниченности времени, отводимого на полевые выходы, данный метод не может широко использоваться в полевой учебной деятельности, однако отдельные элементы тактико-специальных занятий и учений могут проводиться с применением репродуктивного метода, о чем заявили 14% опрошенных. |