|
военной техники, порядок совершения марша и т.д.) и поэтому нуждается в осознанном запоминании каждым курсантом достаточно большого объема информации, которая будет постоянно необходима ему в служебной деятельности. Следовательно, объяснение преподавателя и последующее самостоятельное освоение учебного материала курсантами во время полевых выходов являются необходимыми элементами полевой учебной деятельности. Репродуктивный метод, по мнению преподавателей, следует активно применять на стадии подготовки к полевому выходу, когда курсанты должны формировать и совершенствовать навыки действий солдата (командира отделения, взвода), оператора (старшего оператора, начальника радиотехнической станции) в процессе тренажей и специальных тренировок. В силу ограниченности времени, отводимого на полевые выходы, данный метод не может широко использоваться в полевой учебной деятельности, однако отдельные элементы тактико-специальных занятий и учений могут проводиться с применением репродуктивного метода, о чем заявили 14% опрошенных. Наименьший рейтинг (8%) при организации полевой учебной деятельности курсантов имеет исследовательский метод. Большинство экспертов считают, что вопросы исследовательской деятельности в полевых условиях, характеризующихся большой физической и моральной нагрузкой, возлагаемой как на курсантов, так и на преподавателей (восемь часов учебных занятий и три часа самостоятельной подготовки ежедневно, 268 |
димости обеспечения интеллектуальной активности курсантов на полевых занятиях и придания их мышлению творческого характера. Применение проблемного метода с точки зрения преподавателей военного вуза позволяет обеспечить формирование у курсантов: «самостоятельности в выработке и принятии решений» 72% опрошенных; «высокой степени мотивации, направленности на приобретение военнопрофессиональных умений и навыков» 65%; «самостоятельности в оценке собственной деятельности и деятельности товарищей без вмешательства преподавателей» 54%. Важность применения информационно-рецептивного метода обучения в профессиональном становлении офицеров при организации полевых занятий объясняется тем, что военно-профессиональная деятельность во многих вопросах строго регламентирована (организация караульной и внутренней служб, проведение технического обслуживания вооружения и военной техники, порядок совершения марша и т.д.) и поэтому нуждается в осознанном запоминании каждым курсантом достаточно большого объема информации, которая будет постоянно необходима ему в служебной деятельности. Следовательно, объяснение преподавателя и последующее самостоятельное освоение учебного материала курсантами во время полевых выходов являются необходимыми элементами полевой учебной деятельности. Репродуктивный метод, по мнению преподавателей, следует активно применять на стадии подготовки к полевому выходу, когда курсанты должны формировать и совершенствовать навыки действий солдата (командира отделения, взвода), оператора (старшего оператора, начальника радиотехнической станции) в процессе тренажей и специальных тренировок. В ситу ограниченности времени, отводимого на полевые выходы, данный метод не может широко использоваться в полевой учебной деятельности, однако отдельные элементы тактико-специальных занятий и учений могут проводиться с применением репродуктивного метода, о чем заявили 14% опрошенных. Наименьший рейтинг (8%) при организации полевой учебной деятельности курсантов имеет исследовательский метод. Большинство экспертов считают, что вопросы исследовательской деятельности в полевых условиях, характеризующихся большой физической и моральной нагрузкой, возлагаемой как на курсантов, так и на преподавателей (восемь часов учебных занятий и три часа самостоятельной подготовки ежедневно, преодоление значительных расстояний в течение дня, ночные занятия, неоднократное развертывание и свертывание военной техники, несение внутренней службы по охране вооружения и военной техники, обеспечение жизнедеятельности и т.д.) невозможно отработать с требуемым качеством. Особенно это относится к полевым выходам в зимнее время, а также к занятиям на военной технике, теоретическое изучение которой еще не закончено курсантами. Таким образом, особенностью полевой учебной деятельности курсантов, направленной на их профессиональное становление, является активное использование эвристического и проблемного методов обучения. Однако для формирования у курсантов знаний, необходимых при исполнении функциональных обязанностей конкретных должностных лиц, в ходе тактикоспециальных занятий и учений могут использоваться информационнорецептивный и репродуктивный методы обучения. Влияние полевой учебной деятельности на профессиональное становление офицеров проявляется также в повышении мотивации курсантов к овладению военной профессией. В.В. Богуславский под мотивами учебной деятельности понимает активные внутренние силы, побуждающие курсантов военных вузов ставить цели по овладению военной специальностью и проявлять настойчивость по их достижению. При этом «совокупность мотивов учебной деятельности в их взаимообусловленности и иерархической зависимости» он рассматривает как мотивацию курсантов [33]. К основным показателям мотивации учебной деятельности будущих офицеров В.В. Богуславский относит: 1) настойчивость, усердие и инициативу при подготовке к занятиям; 2) активность, сосредоточенность, устойчи |