Проверяемый текст
Коровин, Владимир Михайлович; Система профессионального становления офицеров в военных вузах (Диссертация 2002)
[стр. 273]

Изменение роли преподавателя в процессе полевых занятий происходит в условиях контекстного подхода к этому виду деятельности, разработанного A.A.
Вербицким1.

Это связано с тем, что сущность тактикоспециальных занятий и учений, составляющих основу полевой учебной деятельности, заключается в том, что они являются формой воссоздания предметного
и социального содержания военно-профессиональной деятельности, моделирования системы отношений и связей, характерной для данного вида деятельности.
В результате проведение тактико-специальных занятий и учений представляет собой развертывание особой, игровой деятельности курсантов на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику конкретной военно-профессиональной работы, что позволяет нам отнести эти виды учебной деятельности к дидактическим играм2.

Следовательно, в полевой учебной деятельности реализуются следующие психолого-педагогические принципы: 1) принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики военно-профессиональной деятельности, который предполагает военное, инженерное или инженерно-экономическое моделирование с помощью аппаратов соответствующих наук; 2) принцип игрового моделирования содержания и форм военнопрофессиональной деятельности, который предполагает психологопедагогическое моделирование средствами дидактики, методики обучения, 1См.: Вербицкий A.A.
Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
Метод, пособие.
М.: Высшая школа, 1991.
2См.: Вербицкий A.A.
Игровые формы контекстного обучения.
М.: Знание, 1983.
274
[стр. 254]

Таблица 4.6 Анализ развития мотивации курсантов в процессе полевой учебной деятельности Показатели мотивации Уровни мотивации, % В институте В полевых условиях высокая средняя низкая высокая средняя низкая Настойчивость, усердие и инициатива при подготовке к занятиям 32,5 51,6 16,9 48,6 40,1 11,3 Активность, сосредоточенность, устойчивость внимания на занятиях 45,1 50,4 4,4 52,3 43,9 3,8 Отношение к успеху и неуспеху на занятиях, к получаемым оценкам 32,3 61,8 5,9 58,7 38,1 3,2 Характер преодоления трудностей учебы и службы 35,5 57,2 6,3 50,1 44,1 5,8 Характер высказываний о своей военной профессии 62,2 32,7 5,1 64,2 31,0 4,8 Состояние воинской дисциплины и выполнения служебных задач 31,6 38,5 47,1 74,2 18,5 7,3 Успеваемость курсантов по учебным дисциплинам 19,6 33,3 47,1 42,5 33,9 13,6 Преобладание целевых ориентаций в учебной деятельности 11,8 58,4 29,8 64,2 23,0 12,8 Изменение роли преподавателя в процессе полевых занятий происходит в условиях контекстного подхода к этому виду деятельности, разработанного A.A.
Вербицким
[39, 40].
Это связано с тем, что сущность тактикоспециальных занятий и учений, составляющих основу полевой учебной деятельности, заключается в том, что они являются формой воссоздания пред


[стр.,255]

метного и социального содержания военно-профессиональной деятельности, моделирования системы отношений и связей, характерной для данного вида деятельности.
В результате проведение тактико-специальных занятий и учений представляет собой развертывание особой, игровой деятельности курсантов на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику конкретной военно-профессиональной работы, что позволяет нам отнести эти виды учебной деятельности к дидактическим играм
[41].
Тогда в соответствии с [40] в полевой учебной деятельности реализуются следующие психолого-педагогические принципы: 1) принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики военно-профессиональной деятельности, который предполагает военное, инженерное или инженерно-экономическое моделирование с помощью аппаратов соответствующих наук; 2) принцип игрового моделирования содержания и форм военнопрофессиональной деятельности, который предполагает психологопедагогическое моделирование средствами дидактики, методики обучения, психологии, заключающееся в задании системы дидактических и воспитательных целей, мотивов и способов действий, областей принятия решений и критериев оценки их разумности; в построении коммуникативной структуры действий и отношений участников полевой учебной деятельности; 3) принцип совместной деятельности, который означает, что полевые занятия могут проводиться лишь при наличии нескольких курсантов, вступающих в военно-профессиональные взаимодействия с целью выполнения определенного учебно-боевого задания; 4) принцип диалогического общения, в соответствии с которым каждый курсант в ходе полевых занятий (на разборе конкретного эпизода военно-профессиональной деятельности) не только имеет право, но и обязан высказать свою точку зрения, свое отношение к процессу и результату учебнобоевой работы;

[Back]