|
психологии, заключающееся в задании системы дидактических и воспитательных целей, мотивов и способов действий, областей принятия решений и критериев оценки их разумности; в построении коммуникативной структуры действий и отношений участников полевой учебной деятельности; 3) принцип совместной деятельности, который означает, что полевые занятия могут проводиться лишь при наличии нескольких курсантов, вступающих в военно-профессиональные взаимодействия с целью выполнения определенного учебно-боевого задания; 4) принцип диалогического общения, в соответствии с которым каждый курсант в ходе полевых занятий (на разборе конкретного эпизода военно-профессиональной деятельности) не только имеет право, но и обязан высказать свою точку зрения, свое отношение к процессу и результату учебно-боевой работы; 5) принцип двухплановости, в соответствии с которым достижение целей тактико-специальных занятий и учений служит средством реализации целей обучения и воспитания, профессионального становления и развития личности будущего офицера; 6) принцип проблемности, который предполагает, что в содержание имитационной модели тактико-специального занятия или учения заложена система учебных заданий в форме описания конкретных учебно-боевых 275 |
метного и социального содержания военно-профессиональной деятельности, моделирования системы отношений и связей, характерной для данного вида деятельности. В результате проведение тактико-специальных занятий и учений представляет собой развертывание особой, игровой деятельности курсантов на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику конкретной военно-профессиональной работы, что позволяет нам отнести эти виды учебной деятельности к дидактическим играм [41]. Тогда в соответствии с [40] в полевой учебной деятельности реализуются следующие психолого-педагогические принципы: 1) принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики военно-профессиональной деятельности, который предполагает военное, инженерное или инженерно-экономическое моделирование с помощью аппаратов соответствующих наук; 2) принцип игрового моделирования содержания и форм военнопрофессиональной деятельности, который предполагает психологопедагогическое моделирование средствами дидактики, методики обучения, психологии, заключающееся в задании системы дидактических и воспитательных целей, мотивов и способов действий, областей принятия решений и критериев оценки их разумности; в построении коммуникативной структуры действий и отношений участников полевой учебной деятельности; 3) принцип совместной деятельности, который означает, что полевые занятия могут проводиться лишь при наличии нескольких курсантов, вступающих в военно-профессиональные взаимодействия с целью выполнения определенного учебно-боевого задания; 4) принцип диалогического общения, в соответствии с которым каждый курсант в ходе полевых занятий (на разборе конкретного эпизода военно-профессиональной деятельности) не только имеет право, но и обязан высказать свою точку зрения, свое отношение к процессу и результату учебнобоевой работы; 5) принцип двухплановости, в соответствии с которым достижение целей тактико-специальных занятий и учений служит средством реализации целей обучения и воспитания, профессионального становления и развития личности будущего офицера; 6) принцип проблемности, который предполагает, что в содержание имитационной модели тактико-специального занятия или учения заложена система учебных заданий в форме описания конкретных учебно-боевых ситуаций, содержащих противоречивые, избыточные или неверные данные, взаимоисключающие альтернативы и т.п. В этих условиях главной задачей преподавателя является не преподнесение учебной информации, а обеспечение определенного порядка взаимодействий курсантов в целях достижения индивидуальных и общего результатов полевой учебной деятельности, проблемности учебных задач и многоальтернативности их решений, соревновательного характера работы боевых расчетов, объективности оценки деятельности и личностных качеств курсантов. Изменение статуса преподавателя в ходе полевой учебной деятельности подтверждается результатами опроса 248 курсантов четвертых-пятых курсов Военного института радиоэлектроники (стадия включения в профессиональную деятельность), которые выделяют в его педагогической деятельности в полевых условиях следующие особенности: • преподаватель уделяет больше внимания индивидуальной подготовке курсантов 73%; • преподаватель больше доверяет курсантам, отсутствует мелочная опека 68%; • преподаватель ставит такие задачи, выполнение которых требует использования знаний, умений и навыков не только по данной дисциплине, но и по ряду других дисциплин 81%; • преподаватель более уважительно относится к личности курсанта, видит в нем партнера, а не подчиненного 62%; |