|
ситуаций, содержащих противоречивые, избыточные или неверные данные, взаимоисключающие альтернативы и т.п. В этих условиях главной задачей преподавателя является не преподнесение учебной информации, а обеспечение определенного порядка взаимодействий курсантов в целях достижения индивидуальных и общего результатов полевой учебной деятельности, проблемности учебных задач и многоальтернативности их решений, соревновательного характера работы боевых расчетов, объективности оценки деятельности и личностных качеств курсантов. Изменение статуса преподавателя в ходе полевой учебной деятельности подтверждается результатами опроса 248 курсантов четвертыхпятых курсов Военного института радиоэлектроники (стадия включения в профессиональную деятельность), которые выделяют в его педагогической деятельности в полевых условиях следующие особенности: • преподаватель уделяет больше внимания индивидуальной подготовке курсантов -73%; • преподаватель больше доверяет курсантам, отсутствует мелочная опека -68%; • преподаватель ставит такие задачи, выполнение которых требует использования знаний, умений и навыков не только по данной дисциплине, но и по ряду других 81%; дисциплин 276 |
5) принцип двухплановости, в соответствии с которым достижение целей тактико-специальных занятий и учений служит средством реализации целей обучения и воспитания, профессионального становления и развития личности будущего офицера; 6) принцип проблемности, который предполагает, что в содержание имитационной модели тактико-специального занятия или учения заложена система учебных заданий в форме описания конкретных учебно-боевых ситуаций, содержащих противоречивые, избыточные или неверные данные, взаимоисключающие альтернативы и т.п. В этих условиях главной задачей преподавателя является не преподнесение учебной информации, а обеспечение определенного порядка взаимодействий курсантов в целях достижения индивидуальных и общего результатов полевой учебной деятельности, проблемности учебных задач и многоальтернативности их решений, соревновательного характера работы боевых расчетов, объективности оценки деятельности и личностных качеств курсантов. Изменение статуса преподавателя в ходе полевой учебной деятельности подтверждается результатами опроса 248 курсантов четвертых-пятых курсов Военного института радиоэлектроники (стадия включения в профессиональную деятельность), которые выделяют в его педагогической деятельности в полевых условиях следующие особенности: • преподаватель уделяет больше внимания индивидуальной подготовке курсантов 73%; • преподаватель больше доверяет курсантам, отсутствует мелочная опека 68%; • преподаватель ставит такие задачи, выполнение которых требует использования знаний, умений и навыков не только по данной дисциплине, но и по ряду других дисциплин 81%; • преподаватель более уважительно относится к личности курсанта, видит в нем партнера, а не подчиненного 62%; |