|
• преподаватель более уважительно относится к 62%; личности курсанта, видит в нем партнера, а не подчиненного • преподаватель (при проведении тактико-41%; специальных учений) испытывает те же нагрузки, что и курсанты, показывая им пример отношения к военной службе • преподаватель имеет прямое отношение к успеху 75%; или неуспеху боевого расчета, в который он входит, в то же время он не навязывает свою точку зрения при принятии решения, давая возможность курсантам проявить 58%; инициативу • преподаватель всегда готов пояснить курсанту, в чем его ошибка и как надо было правильно действовать в данных обстоятельствах 73%. • в полевой обстановке с преподавателем можно обсуждать не только вопросы учебы и службы, но и другие вопросы, интересующие курсантов (в вузе на это, как правило не хватает времени) Таким образом, мы видим, что в процессе полевой учебной деятельности изменяется социальная роль военного преподавателя: шире раскрываются его личностные и профессиональные качества; общение с 277 |
• преподаватель (при проведении тактико-специальных учений) испытывает те же нагрузки, что и курсанты, показывая им пример отношения к военной службе 41%; • преподаватель имеет прямое отношение к успеху или неуспеху боевого расчета, в который он входит, в то же время он не навязывает свою точку зрения при принятии решения, давая возможностькурсантам проявить инициативу 75%; • преподаватель всегда готов пояснить курсанту, в чем его ошибка и как надо было правильно действовать в данных обстоятельствах 58%; • в полевой обстановке с преподавателем можно обсуждать не только вопросы учебы и службы, но и другие вопросы, интересующие курсантов (в вузе на это, как правило не хватает времени) 73%. Таким образом, мы видим, что в процессе полевой учебной деятельности изменяется социальная роль военного преподавателя: шире раскрываются его личностные и профессиональные качества; общение с курсантами приобретает неформальный характер; становится более востребованным его войсковой опыт; курсанты начинают видеть в нем старшего товарища, с которым можно и нужно обсуждать свои проблемы; возрастает заинтересованность преподавателя в повышении своего профессионального мастерства, так как от него во многом зависит успешность выполнения коллективом курсантов учебно-боевого задания. Вопросы обеспечения интенсификации учебного процесса занимают значительное место в работах современных ученых (Ю.К. Бабанский, В.М.Блинов, В.М. Вергасов, М.В. Кларин, С.А. Смирнов, В.А. Якунин и др.). Например, в [236] дано следующее определение этого понятия: «интенсификация обучения это передача большого объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний». Большинство исследователей считают, что повы сайтов к военно-профессиональной деятельности в войсках. 6. Установлено, что на профессиональное становление будущих офицеров в военных вузах негативное воздействие могут оказывать следующие факторы, зависящие от профессиональной компетентности преподавателей и качества их педагогической деятельности: а) низкий уровень профессионального мастерства, обусловленный: недостаточными знаниями в области военной педагогики и психологии; недостатком общей культуры, образованности, интеллигентности; б) однообразие методики преподавания учебной дисциплины, отсутствие инноваций в обучении, воспитании и развитии курсантов; в) недостаточная организация индивидуально-воспитательной работы с курсантами, невнимание к их личности, бестактность в общении и т.п.; г) необъективность выставления оценок, к которой можно отнести: ориентацию на оценки, выставленные другими преподавателями; неудовлетворительные оценки, выставленные не за знания курсанта, а за его поведение; проявление симпатий и антипатий на экзамене или зачете и т.п.; д) стереотипность выставления оценок. Например, курсант, получивший на экзамене оценку «неудовлетворительно» или «удовлетворительно», в дальнейшем должен преодолеть значительный барьер для получения оценки «хорошо» или «отлично» у этого же преподавателя; е) недифференцированность оценок, выставленных на контрольных работах, на экзаменах и на других видах контроля (ставится одна общая оценка). Это приучает курсантов к «усредненной» оценке и не дает основы для коррекции получаемых знаний и умений. 7. Показано, что в процессе профессионального становления будущих офицеров в военных вузах (особенно при проведении тактико-специальных занятий и учений, военных игр и т.п.) изменяется социальная роль военного преподавателя: шире раскрываются его личностные и профессиональные качества; общение с курсантами приобретает неформальный характер; становится более востребованным его войсковой опыт; курсанты начинают видеть |