Проверяемый текст
Коровин, Владимир Михайлович; Система профессионального становления офицеров в военных вузах (Диссертация 2002)
[стр. 277]

курсантами приобретает неформальный характер; становится более востребованным его войсковой опыт; курсанты начинают видеть в нем старшего товарища, с которым можно и нужно обсуждать свои проблемы; возрастает заинтересованность преподавателя в повышении своего профессионального мастерства, так как от него во многом зависит успешность выполнения коллективом курсантов учебно-боевого задания.
Вопросы обеспечения интенсификации учебного процесса занимают значительное место в работах современных ученых (Ю.К.
Бабанский, В.М.Блинов, В.М.
Вергасов, М.В.
Кларин, С.А.
Смирнов, В.А.
Якунин и др.).
Например, в
книге ростовских педагогов дано следующее определение этого понятия: «интенсификация обучения это передача большого объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний»1.
Большинство исследователей считают, что повышение
темпов обучения может быть достигнуто в основном за счет совершенствования содержания учебного материала, методов и форм обучения.
При этом процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в учебно-воспитательной деятельности.

Очевидно, что в полевых условиях у курсантов формируются главным образом военно-профессиональные умения и навыки.
Интенсификация профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности достигается за счет целого ряда
278 1См.: Педагогика и психология высшей школы.
Ростов-иа-Дону: Феникс, 1998.
[стр. 257]

• преподаватель (при проведении тактико-специальных учений) испытывает те же нагрузки, что и курсанты, показывая им пример отношения к военной службе 41%; • преподаватель имеет прямое отношение к успеху или неуспеху боевого расчета, в который он входит, в то же время он не навязывает свою точку зрения при принятии решения, давая возможностькурсантам проявить инициативу 75%; • преподаватель всегда готов пояснить курсанту, в чем его ошибка и как надо было правильно действовать в данных обстоятельствах 58%; • в полевой обстановке с преподавателем можно обсуждать не только вопросы учебы и службы, но и другие вопросы, интересующие курсантов (в вузе на это, как правило не хватает времени) 73%.
Таким образом, мы видим, что в процессе полевой учебной деятельности изменяется социальная роль военного преподавателя: шире раскрываются его личностные и профессиональные качества; общение с курсантами приобретает неформальный характер; становится более востребованным его войсковой опыт; курсанты начинают видеть в нем старшего товарища, с которым можно и нужно обсуждать свои проблемы; возрастает заинтересованность преподавателя в повышении своего профессионального мастерства, так как от него во многом зависит успешность выполнения коллективом курсантов учебно-боевого задания.
Вопросы обеспечения интенсификации учебного процесса занимают значительное место в работах современных ученых (Ю.К.
Бабанский, В.М.Блинов, В.М.
Вергасов, М.В.
Кларин, С.А.
Смирнов, В.А.
Якунин и др.).
Например, в
[236] дано следующее определение этого понятия: «интенсификация обучения это передача большого объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний».
Большинство исследователей считают, что повы


[стр.,258]

шение темпов обучения может быть достигнуто в основном за счет совершенствования содержания учебного материала, методов и форм обучения.
При этом процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в учебно-воспитательной деятельности
[236].
Очевидно, что в полевых условиях у курсантов формируются главным образом военно-профессиональные умения и навыки.
Интенсификация профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности достигается за счет целого ряда
условий, реализуемых в ходе проведения тактико-специальных занятий и учений.
К ним мы относим: а) широкое использование коллективных форм обучения курсантов, предполагающих взаимопомощь и взаимообучение в процессе выполнения учебно-боевых задач и достижение конечного результата только совместными усилиями воинского коллектива (парная и групповая учебная деятельность, ролевые игры и т.д.); б) контекстно-эвристический подход к формированию содержания тактико-специальных занятий и учений, учитывающий последние достижения в области военного дела и обеспечивающий военно-прикладную направленность полевой учебной деятельности; в) формирование у преподавательского состава в процессе подготовки к полевой учебной деятельности навыков организации управления коллективной учебной деятельностью курсантов; г) интенсивное применение в процессе полевой учебной деятельности активных методов и приемов обучения (контекстного, эвристического, проблемного и т.п.); д) совершенствование у преподавателей в подготовительный период, предшествующий полевой учебной деятельности, навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление курсантов;

[стр.,287]

в нем старшего товарища, с которым можно и нужно обсуждать свои проблемы; возрастает заинтересованность преподавателя в повышении своего профессионального мастерства, так как от него во многом зависит успешность выполнения коллективом курсантов учебно-боевого задания и качество приобретения обучающимися необходимых военно-профессиональных знаний, умений и навыков.
8.
Определены основные направления совершенствования профессионального становления офицеров в военных вузах (внедрение компьютерных технологий, совершенствование полевой учебной деятельности, расширение участия курсантов в военно-научной работе), опытно-экспериментальным путем доказана их эффективность.
В ходе исследования выявлены следующие условия интенсификации профессионального становления курсантов в процессе полевой учебной деятельности: а) широкое использование коллективных форм обучения курсантов, предполагающих взаимопомощь и взаимообучение в процессе выполнения учебно-боевой задачи и достижение конечного результата только совместными усилиями воинского коллектива (парная и групповая учебная деятельность, ролевые игры и т.д.); б) контекстно-эвристический подход к формированию содержания тактико-специальных занятий и учений, учитывающий последние достижения в области военного дела и обеспечивающий военно-прикладную направленность полевой учебной деятельности; в) формирование у преподавательского состава в процессе подготовки к полевой учебной деятельности навыков организации управления коллективной учебной деятельностью курсантов; г) интенсивное применение в процессе полевой учебной деятельности активных методов и приемов обучения (контекстного, эвристического, проблемного и т.п.); д) совершенствование у преподавателей в подготовительный период, предшествующий полевой деятельности, навыков педагогического общения,

[Back]