|
учебный процесс военных вузов стали внедряться методы проблемного1и контекстного2 обучения, развернулось научное творчество курсантов в рамках военно-научных обществ военных вузов. Повышение уровня военного образования потребовало подбора на преподавательские должности высококлассных специалистов, имеющих ученые степени и ученые звания. Во многих военных вузах, имеющих научные школы, была увеличена подготовка научно-педагогических кадров за счет расширения емкости адъюнктуры и докторантуры. Должности старших преподавателей, доцентов, профессоров, начальников кафедр и их заместителей стали замещаться по конкурсу, что способствовало притоку в военные вузы молодых перспективных ученых. Гуманитарная подготовка курсантов в высшей военной школе в этот период проводилась в духе марксизма-ленинизма (история КПСС, философия, политэкономия, научный коммунизм), однако много внимания уделялось и вопросам военной педагогики и психологии, а также моральнопсихологическому обеспечению боевых действий и повседневной деятельности войск. В основу воинского воспитания курсантов была положена идейная убежденность, патриотизм и интернационализм, укрепление чувства 1См., например, Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 2См., например, Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. № 1; Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991; Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. 36 |
На становление высшего военно-специального образования в этот период заметное влияние оказали военно-педагогические взгляды A.B. Барабанщикова, В.П. Давыдова, Э.П. Утлика, Н.Ф. Феденко, В.Г. Звягинцева, П.А. Корчемного, В.Н. Герасимова, Э.Н. Короткова и др. В учебный процесс военных вузов стали внедряться методы проблемного [197] и контекстного [39, 40, 41] обучения, развернулось научное творчество курсантов в рамках военно-научных обществ военных вузов. Повышение уровня военного образования потребовало подбора на преподавательские должности высококлассных специалистов, имеющих ученые степени и ученые звания. Во многих военных вузах, имеющих научные школы, была увеличена подготовка научно-педагогических кадров за счет расширения емкости адъюнктуры и докторантуры. Должности старших преподавателей, доцентов, профессоров, начальников кафедр и их заместителей стали замещаться по конкурсу, что способствовало притоку в военные вузы молодых перспективных ученых. Гуманитарная подготовка курсантов в высшей военной школе в этот период проводилась в духе марксизма-ленинизма (история КПСС, философия, политэкономия, научный коммунизм), однако много внимания уделялось и вопросам военной педагогики и психологии, а также моральнопсихологическому обеспечению боевых действий и повседневной деятельности войск. В основу воинского воспитания курсантов была положена идейная убежденность, патриотизм и интернационализм, укрепление чувства гражданского долга, любви к своей Родине [114]. При этом активно использовались: методы коллективного воздействия на курсантов (влияние комсомольской организации); исторические примеры героизма солдат и офицеров на полях сражений (в основном в период Великой Отечественной войны, позднее войны в Афганистане), приведенные как очевидцами, так и в процессе организации тематических вечеров, семинаров и конференций; встречи с вы Д су 2 38. Варнавских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект // Военная мысль. 2001. №4. С.54-57. 39. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. № 1. С. 101-107. 40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с. 41. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. 42. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. 216 с. 43. Взгляд на состояние русских войск // Военный сборник. Т. 1 Спб., 1859. 44. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с. 45. Военная психология: методология, теория, практика / П.А. Корчемный и др. —М.: Военный университет, 1996. 46. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. Спб.: ВАС, 1997. 142 с. 47. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Военное издательство, 1993. 48. Волкова В.H., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа. Спб.: Издательство СпбГТУ, 1999. 512 с. 49. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. 523 с. 50. Вульфов БЗ. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1 9 9 5 .-№ 2 .С.48-52. 51. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с. 52. Габай ТВ. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство МГУ, 1988.31с. |