|
гражданского долга, любви к своей Родине1. При этом активно использовались: методы коллективного воздействия на курсантов (влияние комсомольской организации); исторические примеры героизма солдат и офицеров на полях сражений (в основном в период Великой Отечественной войны, позднее войны в Афганистане, в Чеченской Республике), приведенные как очевидцами, так и в процессе организации тематических вечеров, семинаров и конференций; встречи с выпускниками военных вузов различных лет; посещения музеев, памятных мест и т.п. Военно-профессиональная подготовка будущих офицеров проводилась на конкретных образцах вооружения и военной техники, которые использовалась в войсках, поэтому молодой офицер, назначенный на должность после выпуска из военного вуза, практически сразу приступал к исполнению своих обязанностей. Профессиональному становлению будущих офицеров также способствовали: • практическая направленность обучения (около 60% учебных занятий в учебных программах военно-профессиональных дисциплин были направлены на формирование навыков и умений, необходимых будущему офицеру в дальнейшей службе); • развитая система полевых выходов (не менее четырех за период обучения), стажировок и практик курсантов в войсках, учебно-боевых дежурств в учебных лагерях и центрах; 1См., например, Камков И.А., Коиоптшк В.М. Военные академии и училища. М.: Воениздат, 1974. 37 |
На становление высшего военно-специального образования в этот период заметное влияние оказали военно-педагогические взгляды A.B. Барабанщикова, В.П. Давыдова, Э.П. Утлика, Н.Ф. Феденко, В.Г. Звягинцева, П.А. Корчемного, В.Н. Герасимова, Э.Н. Короткова и др. В учебный процесс военных вузов стали внедряться методы проблемного [197] и контекстного [39, 40, 41] обучения, развернулось научное творчество курсантов в рамках военно-научных обществ военных вузов. Повышение уровня военного образования потребовало подбора на преподавательские должности высококлассных специалистов, имеющих ученые степени и ученые звания. Во многих военных вузах, имеющих научные школы, была увеличена подготовка научно-педагогических кадров за счет расширения емкости адъюнктуры и докторантуры. Должности старших преподавателей, доцентов, профессоров, начальников кафедр и их заместителей стали замещаться по конкурсу, что способствовало притоку в военные вузы молодых перспективных ученых. Гуманитарная подготовка курсантов в высшей военной школе в этот период проводилась в духе марксизма-ленинизма (история КПСС, философия, политэкономия, научный коммунизм), однако много внимания уделялось и вопросам военной педагогики и психологии, а также моральнопсихологическому обеспечению боевых действий и повседневной деятельности войск. В основу воинского воспитания курсантов была положена идейная убежденность, патриотизм и интернационализм, укрепление чувства гражданского долга, любви к своей Родине [114]. При этом активно использовались: методы коллективного воздействия на курсантов (влияние комсомольской организации); исторические примеры героизма солдат и офицеров на полях сражений (в основном в период Великой Отечественной войны, позднее войны в Афганистане), приведенные как очевидцами, так и в процессе организации тематических вечеров, семинаров и конференций; встречи с вы 35 пускниками военных вузов различных лет; посещения музеев, памятных мест и т.п. Военно-профессиональная подготовка будущих офицеров проводилась на конкретных образцах вооружения и военной техники, которые использовалась в войсках, поэтому молодой офицер, назначенный на должность после выпуска из военного вуза, практически сразу приступал к исполнению своих обязанностей. Профессиональному становлению будущих офицеров также способствовали: • практическая направленность обучения (около 60% учебных занятий в учебных программах военно-профессиональных дисциплин были направлены на формирование навыков и умений, необходимых будущему офицеру в дальнейшей службе); • развитая система полевых выходов (не менее четырех за период обучения), стажировок и практик курсантов в войсках, учебно-боевых дежурств в учебных лагерях и центрах; • привлечение курсантов старших курсов к проведению занятий с солдатами батальонов обеспечения учебного процесса военных вузов; • обслуживание вооружения и военной техники в парках во время парково-хозяйственных дней. Таким образом, можно выделить следующие положительные элементы деятельности военных вузов по профессиональному становлению офицеров в этот период: 1. Реформа военного образования осуществлялась на фоне стабильного финансового и материально-технического обеспечения военной организации государства, что позволило поддерживать надлежащий уровень научно-педагогического потенциала военно-учебных заведений, оснащать их современными образцами вооружения и военной техники, обеспечивать высокоекачество подготовки офицеров. 2. В условиях продолжительной службы (25 лет и более) количество офицеров, ежегодно увольняемых с военной службы, практически полностью компенсировалосьза счет выпускниковвоенно-учебных заведений. |