|
ков резидуально-органической церебральной недостаточности; 2) наличие неврологической микросимптоматики (сглаженность носогубных складок, затрудненные двигательные пробы артикуляционной моторики, общей и моторики пальцев рук); 3) трудности овладения речью, проявляющиеся в нарушениях звукопроизношения, нарушениях грамматического строя речи, связной речи и общения. 2.3. Специализированная психологическая помощь в виде психологического тренинга стереотипов общения Специализированная психологическая помощь в виде психологического тренинга стереотипов общения, основывалась на концепции общения как деятельности (Леонтьев А.Н., Леонтьев A.A.), концептуальных основах общения, изложены в работах Б.Г.Ананьева, М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, С.Я. Рубинштейна, концепции развития личности в общении М .И. Лисиной, концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К.Роджерс), принципах лечебной педагогики Н.Е. Поляковой (1995); игротерапии общения М .А. Панфиловой (2000); оригинальной методики обучения и развития навыков общения у детей дошкольного возраста Л .М . Ш ипицыной с соавт. (2003). В настоящее время имеется множество программ по развитию навыков общения: психокоррекционая программа Панфиловой М .А . (2000), программа развития коммуникативных навыков Ш ипицыной Л.М ., Защиринской О.В. и др. (2003), речеваяАрушановой А.Г. (2002), Смирновой Е.О. (2000). Значимость их очень высока. Так, например, Ш ипицына Л.М ., Защиринская О.В. с соавторами рассматривает личностный аспект отношений детей со взрослыми и сверстниками, предупреждает трудности и отклонении, которые возникают в межличностном общении. Программа учит искусству общения на основах адекватной оценочной деятельности детей, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающ их людей, создание благоприятного психологического климата, успешного взаимодействия |
по программе изучения индивидуально-типологических особенностей дошкольника Л.И. Уманского (прил. 2), анамнестическими данными (прил. 3). Конституциональная органическая недостаточность высшей нервной деятельности у испытуемых сравнительной группы подтверждалась данными, анализируемыми на основании следующих критериев: 1)отягощенный анамнез, указывающий на наличие у обследуемых в раннем детстве признаков резидуально-органической церебральной недостаточности; 2) наличие неврологической микросимптоматики (сглаженность носогубных складок, затрудненные двигательные пробы артикуляционной моторики, общей и моторики пальцев рук); 3) трудности овладения речью, проявляющиеся в стойких нарушениях звукопроизношения, нарушения грамматического строя речи, связной речи. Перечисленные критерии анализировались в корреляции с признаками аномального личностного и поведенческого реагирования. Психотипологические особенности у детей определялись с использованием результатов целенаправленных характеристик конкретного ребенка воспитателями, родителями и самого экспериментатора в условиях естественного эксперимента. С целью статистического обоснования влияния вялотекущего психоневрологического заболевания на проявления диагностируемых качеств в группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа —критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test). Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ метод дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий корреляции 1-г, где г коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при попарном сравнении |