|
данной группы детей снижены адаптационные способности, что проявляется в большем количестве времени, необходимого для приспособления к новым условиям деятельности; в ответ на новый раздражитель повышается количество отрицательных реакций (ухода, страха и т.д.), что указывает на повышение тревожности как психотипологической, а не ситуативной особенности ребенка. Порог чувствительности к раздражителям умеренной силы снижается и испытуемые демонстрируют высокую готовность к аномальному реагированию. Наряду с высокой готовностью к аномальным психологическим реакциям на незначительные раздражители, у испытуемых с нарушениями речи снижается способность к концентрации и устойчивости внимания, отражая превалирование психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации. Таблица № 2 контрольная группа основная группа разность показателей активность 35,31 34,76 0,55 ритмичность 36,04 31,12 4,92 адаптивность 35,55 33,3 2,25 приближение 34,98 30,04 4,94 интенсивность 29,72 29,64 0,08 порог чувствительности 25,52 28,16 -2,64 настроение 34,05 35,92 -1,87 внимание, настойчивость 34,5 29 5,5 отвлекаемость 35,67 35,92 -0,25 Дети контрольной группы и испытуемые с задержкой психического развития подтверждают в процессе эксперимента значимые статистические отличия по девяти характеристикам темперамента (табл. №2). 130 |
3.3. Сравнительные данные анализа исследования индивидуальнотипологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции у дошкольников. Экспериментально-психологическое исследование дошкольников с помощью опросника А. Томаса и С. Чесс позволило получить следующие результаты. Дошкольники с аномальным речевым развитием, составляющие экспериментальную группу, были разделены нами на группы в зависимости от этиологии речевого расстройства: дети с дислалией, дизартрией, моторной алалией, заиканием. Статистические отличия между детьми с различными речевыми диагнозами и детьми контрольной группы приведены в таблицах №2, №3, №4, №5, №6. Таблица №2. Количественное распределение показателей характеристик темперамента у детей из контрольной и основной экспериментальной групп на примере речевого нарушения дислалия. контрольная группа дислалия разность показателей активность 35,31 35,81 -0,5 ритмичность 36,04 34,05 1,99 адаптивность 35,55 36,33 -0,78 приближение 34,98 33,87 1,11 интенсивность 29,72 29 0,72 порог чувствительности 25,47 29,36 -3,89 настроение 34,05 33,84 0,21 внимание, настойчивость 34,7 32 2,7 отвлекаемость 35,67 36,06 -0,39 Дети контрольной группы и дети основной группы с речевым нарушением дислалия (табл. 2) имеют значимые статистические отличия по следующим характеристикам темперамента: ритмичность, порог чувствительности, внимание-настойчивость в пользу испытуемых первой » группы. Данные свидетельствуют о том, что у детей с дислалией ослаблена саморегуляция и самоконтроль своего поведения; физиологические процессы имеют меньшую ритмичность, порог чувствительности к раздражителям умеренной силы снижается на 4 единицы, испытуемые демонстрируют высокую готовность к реагированию и высокую реактивность. У них же характеристика темперамента по фактору вниманиенастойчивость снижается на 2,7 единицы, свидетельствуя о неспособности к длительной фиксации своего внимания в рамках одной деятельности, что автоматически снижает способность к концентрации внимания и лишает их целенаправленной настойчивости при достижении цели. Следовательно, проявления дислалии, основывающиеся на конституциональнотипологической недостаточности ВНД, детерминируют недостаточность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации, что провоцирует негативный психотипологический дрейф в конституционально-континуальном пространстве из диапазона психологической нормы акцентуации в сторону диапазона ПАЛ. Таблица №3. Количественное распределение показателей характеристик темперамента у детей из контрольной и основной экспериментальной групп на примере речевого нарушения дизартрия. контрольная группа дизартрия разность показателей активность 35,31 34,76 0,55 ритмичность 36,04 31,08 4,96 адаптивность 35,55 33,28 2,27 приближение 34,98 30,04 4,94 интенсивность 29,72 29,64 0,08 порог чувствительности 25,47 28,16 -2,69 настроение 34,05 35,92 -1,87 внимание, настойчивость 34,7 29 5,7 отвлекаемость 35,67 35,92 -0,25 123 Дети контрольной группы и дети с речевым нарушением дизартрия (табл. 3) обнаружили значимые статистические отличия по следующим характеристикам темперамента: ритмичность (4,96), адаптивность (2,27), приближение (4,94), порог чувствительности (-2,69), вниманиенастойчивость (5,7), подтверждая тот факт, что дети с речевым нарушением дизартрия имеют меньшую степень саморегуляции поведения и худшие проявления ритмичности основных физиологических систем (сонбодрствование, принятие пищи —дефикация и т.д.). У детей с признаками дизартрии снижаются адаптационные способности, когда им требуется большее количество времени, чтобы приспособиться к новым условиям деятельности; в ответ на новый раздражитель повышается количество отрицательных реакций (ухода, страха и т.д.), что указывает на повышение тревожности как психотипологической особенности. Порог чувствительности к раздражителям умеренной силы снижается и испытуемые демонстрируют высокую готовность к аномальному реагированию. Наряду с высокой готовностью к аномальным психологическим реакциям на незначительные раздражители, у испытуемых с дизартрией снижается способность к концентрации и устойчивости внимания, отражая превалирование психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации. Дети контрольной группы и испытуемые с моторной алалией (табл. 4) подтверждают в процессе эксперимента значимые статистические отличия по всем девяти характеристикам темперамента. Активность испытуемых увеличена на 2,81 единицы, т.е. в поведении ребенка преобладает моторный компонент, обеспечивая высокую и слабо контролируемую подвижность во время свободной деятельности (прием пищи, игры, занятия). Ритмичность функциональной активности основных физиологических систем снижается на 4,82 единицы, поведение ребенка в большинстве случаев приобретает непредсказуемый характер, отличаясь выраженной аритмичностью основных 124 |