|
ружающей среды в период становления характера становятся во главу угла при “ патохарактерологических образованиях” (В.В. Ковалев, 1969, 1985). Ряд отечественных и зарубежных авторов (Г.Д. Смирнов, 1972; К . Akert, 1979 и др.), связывая происхождение психического дизонтогенеза с ведущей ролью социального начала, подтверждают это современными данными морфологии и физиологии головного мозга, согласно которым развитие многих характерных для человека церебральных структур и функций в постнаталыюм периоде в большей мере зависит от взаимодействия растущего организма с социальной средой и от “ обучения” в нейрофизиологическом смысле; с деформирующим влиянием отрицательных условий воспитания (В.В. Лебединский, 1985); сочетанным фактором биологическим и одновременно социальным (алкоголизм, токсико-, наркомания) [С. Тотева, 1983; Г.И. Ш урыгин, 1978 и др.], хроническим экологическим воздействием (O.A. Ахвердова, 1994; И.В. Боев, 1994; В.Л. Филиппов, 1994); с патогенетическим значением кризисных периодов, в частности пубертатного криза (Г.Е. Сухарева, 1959, 1974; А.Е. Личко, 1985; В.А. Гурьева, 1994; В.А. Гурьева, В.А. Семке, В.Я. Гиндикин, 1994, Ж. Фортино, 1994; Ж. Дяткин, А. Фрежавиль, 1994; и др.). С позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дизонтогенеза особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его “ ситуации социального развития” (Л.С. Выготский, 1983), вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. При этом основным критерием адаптивной реакции является успешное овладение той деятельностью, которая является ведущей на данном возрастном этапе (игра, учеба) [Л.И. Божович, 1968; В.В. Давыдов, 1973; Д.Б. Эльконин, 1974 и др.] Для понимания основных проблем детского возраста представляются очень важными положения Л.С. Выготского (1928) о системном строении дефекта, в котором органическая недостаточность всегда реализуется в поведении ребенка как снижение его социальной адаптации, и выдвинутое в |
эмоционального опыта на ранних этапах развития) [L.Y. Varrow, 1972; V. Lehr, 1975; А.Л. Венгер, Е.В. Филиппова, 1980; Й. Лангмайер, 3. Матейчск, 1984; М.И. Лисина, И.В. Дубровина и др., 1990]. К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза относят так называемое патохарактерологическое формирование личности аномалию развития эмоционально-волевой сферы с наличием стойких аффективных изменений (Л.С. Славина. 1966; M R . Riffer, 1974; Р.1.. Newcomer, 1980; F.М. Hewett, F.D.Taylor, 1980; Д.И. Захаров, 1982; Я. Стреляу, 1982; В.В. Лебединский, 1985; Г.М. Бреслав, 1986, 1999). вегетативной дисфункции, соматической ослабленности ребенка (Е.К. Глушкова, И М. Попова, 1983; Д.Н. Исаев, Б.В. Воронков, 1984; В.Л. Соок, 1985; В. Woynarowska, 1985; и др.), вызванной длительными неблагоприятными условиями воспитания и возникшей в результате патологически закрепившихся реакций протеста, имитации, отказа, оппозиции и т.д. (В.В. Ковалев, 1973, 1979; А.Е. Личко, 1973, 1977, 1979; и др.). При этом негативные влияния окружающей среды в период становления характера становятся во главу угла при “патохарактерологических образованиях” (В.В. Ковалев, 1969, 1985). Ряд отечественных и зарубежных авторов (Г.Д. Смирнов, 1972; К. Akert, 1979; и др.), связывая происхождение психического дизонтогенеза с ведущей ролью социального начала, подтверждают это современными данными морфологии и физиологии головного мозга, согласно которым развитие многих, характерных для человека церебральных структур и функций в постнатальном периоде в большей мере зависит от взаимодействия растущего организма с социальной средой и от “обучения” в нейрофизиологическом смысле; с деформирующим влиянием отрицательных условий воспитания (В.В. Лебединский, 1985); сочетанным фактором биологическим и одновременно социальным (алкоголизм, токсико-наркомания) [М. Aronson, 1985; С. Тотева, 1983; Г.И. Шурыгин, 1978; и др.], хроническим экологическим воздействием (O.A. Ахвердова, 1994; И.В. Боев, 1994; В.Л. Филиппов, 1994); с 62 роннее развитие коммуникативных навыков; несоотнесенность собственной позиции с мнением группы в условиях коллективного взаимодействия, доказывающие дезадаптивный характер поведения данной группы детей. Ряд авторов считают патологическое нарушение девиантного поведения подростков результатом дизонтогенеза развития и ранней дезадаптации в окружающей среде (В.Т. Кондратенко, Л.Т. Чернявская, 1991; Л.Ф. Фомина, 1998). Кризис детства, нравственности, искаженность моральных понятий, отсутствие общественно-нравственных идеалов, гамма асоциальных проявлений нанизываются на сложность и противоречивость возрастных кризисных периодов, осложненных изначально неполноценной биологической основой. С позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дизонтогенеза особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его “ситуации социального развития’' (Л.С. Выготский, 1983), вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. При этом основным критерием адаптивной реакции является успешное овладение той деятельностью, которая является ведущей на данном возрастном этапе (игра, учеба) [Л.И. Божович, 1968; В.В. Давыдов, 1973; Д.Б. Эльконин, 1974; и др.]. Наибольший риск появляется при поступлении ребенка в школу' и в период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. В этом убеждают результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервнопсихических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным возрастом (М. Chasan, 1962; A. Popielarska, 1964; E. Zedier, 1970; М. Rege, 1970; И.А. Шашкова, 1973; L.A. Arnold, D.J. Smeltzer, 1974; А. Ьожанов, 1974; B.C. Манова-Томова, Г.Д. Пирьщев, Р.Д. Пенушлиева, 1981; С.М. Тромбах, 1985, 64 В.Д. Менделевич (1999, с. 420) подчеркивает, что чем неполноценнее первичный материал и чем хуже учитывает социум индивиду&тьные особенности развития ребенка, чем больше выражены возрастные кризы, тем хуже они могут отразиться на будущей личности. Для понимания основных проблем детского и подросткового возраста представляется очень важным положение Л.С. Выготского (1928) о системном строении дефекта, в котором органическая недостаточность всегда реализуется в поведении ребенка как снижение его социальной адаптации, и выдвинутое в 1936 году положение о первичном и вторичном дефектах, первый из которых связан с повреждением нервной системы, а второй (вторичный) с нарушением психического развития в условиях первичного дефекта. Одновременно с этим всякий дефект порождает и стимулы для выработки средств их компенсации (1928). Кроме того, основываясь на одном из важнейших принципов патопсихологии, согласно которому распад психики не является негативом развития (Л.С. Выготский, 1983; Б.В. Зейгарник, 1969), важно помнить, что в процессе дезадаптации не просто происходит расстройство нормальных механизмов функционирования, а возникают различные новообразования, которые, с одной стороны, играют роль компенсаторных, защитных механизмов, а с другой представляют собой негативные личностные качества, формирующиеся в ситуации фрустрации, реакции человека на болезненное состояние, особенности поведения и функционирования и рассматриваются как вторичные и даже “третичные” (Б.Д. Карвасарский, 1985) личностные расстройства. Перечисленные положения Л.С. Выготского (1928, 1936) послужили основой для утверждения о существовании патологической почвы, а также явились основанием для развития идеи, согласно которой любое психическое расстройство у детей и подростков возникает и течет одновременно в условиях имеющегося дефекта (дизонтогенеза) и продолжающегося созревания. 71 |