Проверяемый текст
Волоскова, Наталья Николаевна; Варианты аномальной конституционально-типологической изменчивости личности, детерминированной органической недостаточностью мозга, у современных подростков (Диссертация 2001)
[стр. 76]

1936 году положение о первичном и вторичном дефектах, первый из которых связан с повреждением нервной системы, а второй (вторичный) с нарушением психического развития в условиях первичного дефекта.
Одновременно с этим всякий дефект порождает и стимулы для выработки средств их компенсации (1928).

При этом важно помнить, что в процессе дезадаптации не просто происходит расстройство нормальных механизмов функционирования, а возникают различные новообразования, которые, с одной стороны, играют роль компенсаторных, защитных механизмов, а с другой стороны, представляют собой негативные личностные качества, формирующиеся в ситуации фрустрации, реакции человека на болезненное состояние; следствием являются особенности поведения и функционирования и рассматриваются как вторичные и даже «третичные» (Б.Д.
Карвасарский, 1985) личностные расстройства.

В процессе развития внутренние условия определяют тот специфический труд внешних воздействий, которым конкретное явление, процесс подвергаются.
Иными словами, любая личность может стать объектом истинного воспитания, подвергаться психологической коррекции лишь постольку, поскольку она сама является
субъктом этого воспитания (Е.А.
Будилова, 1977).
Одновременно со свойствами субъекта познания формируются свойства субъекта деятельности (игра, ученье, труд).
Переход от игры к ученью, подготовка к труду, представляют собой стадии развития свойств субъекта познания и деятельности и изменения социальных позиций, ролей в обществе, т.е.
личностные преобразования (Б.Г.
Ананьев, 1967; Б.Р.
Ломов, 1981; Л.И.
Божович, 1968; К .К .
Платонов, 1972; A.B.
Петровский, 1973, 1984).

Развитие индивида происходит в контексте своей семьи, социального и национального окружения.
На него оказывают влияние сверстники, родственники и другие взрослые, с которыми он общается, детский сад, школа и группы к которым он принадлежит.
На него воздействуют средства массовой информации, культурная среда, в которой он растет, общенациональные и местные лидеры и происходящие в мире события.
[стр. 69]

В.Д.
Менделевич (1999, с.
420) подчеркивает, что чем неполноценнее первичный материал и чем хуже учитывает социум индивиду&тьные особенности развития ребенка, чем больше выражены возрастные кризы, тем хуже они могут отразиться на будущей личности.
Для понимания основных проблем детского и подросткового возраста представляется очень важным положение Л.С.
Выготского (1928) о системном строении дефекта, в котором органическая недостаточность всегда реализуется в поведении ребенка как снижение его социальной адаптации, и выдвинутое в 1936 году положение о первичном и вторичном дефектах, первый из которых связан с повреждением нервной системы, а второй (вторичный) с нарушением психического развития в условиях первичного дефекта.
Одновременно с этим всякий дефект порождает и стимулы для выработки средств их компенсации (1928).

Кроме того, основываясь на одном из важнейших принципов патопсихологии, согласно которому распад психики не является негативом развития (Л.С.
Выготский, 1983; Б.В.
Зейгарник, 1969), важно помнить, что в процессе дезадаптации не просто происходит расстройство нормальных механизмов функционирования, а возникают различные новообразования, которые, с одной стороны, играют роль компенсаторных, защитных механизмов, а с другой представляют собой негативные личностные качества, формирующиеся в ситуации фрустрации, реакции человека на болезненное состояние, особенности поведения и функционирования и рассматриваются как вторичные и даже “третичные” (Б.Д.
Карвасарский, 1985) личностные расстройства.

Перечисленные положения Л.С.
Выготского (1928, 1936) послужили основой для утверждения о существовании патологической почвы, а также явились основанием для развития идеи, согласно которой любое психическое расстройство у детей и подростков возникает и течет одновременно в условиях имеющегося дефекта (дизонтогенеза) и продолжающегося созревания.
71

[стр.,139]

ватностью поведения оказался мезоморфный соматотип, затем эктоморфный и наименее привлекательным эндоморфный соматотип.
Подростки с эндоморфным соматотипом всегда имеют больше социально-психологических, коммуникативных проблем по сравнению с другими подростками.
Результаты лонгитюдных исследований в Лейпциге также подтвердили наличие невротических проблем у ретардантов по сравнению с акселератами.
Бывшие акселераты (после 30 лет) имели более высокие показатели по доминантности, социальной приспособленности и хорошему социальнопсихологическому впечатлению, в то же время ретарданты обнаруживали в большем проценте случаев симптомы невротического уровня (Г.
Пескин, 1973).
Но, с другой стороны, акселераты в этих условиях проявляли большую конформность и “приземленность”, ретарданты обнаруживали большую психологическую тонкость, восприимчивость и сензитивность (цит.
по И.С.
Кон, 1989).
В процессе развития внутренние условия определяют тот специфический труд внешних воздействий, которым конкретное явление, процесс подвергаются.
Иными словами, любая личность может стать объектом истинного воспитания, подвергаться психологической коррекции лишь постольку, поскольку она сама является
субъектом этого воспитания (Е.А.
Будилова, 1977; H.H.
Kelly, 1972; R.
Eiser, 1978).
Одновременно со свойствами субъекта познания формируются свойства субъекта деятельности (игра, ученье, труд).
Переход от игры к ученью, подготовка к труду представляют собой стадии развития свойств субъекта познания и деятельности и изменения социальных позиций, ролей в обществе, т е.
личностные преобразования (Б.Г.
Ананьев, 1967; Б.Р.
Ломов, 1981; Л.И.
Божович, 1968; К.К.
Платонов, 1972; A.B.
Петровский, 1973, 1984).

Жизненный путь индивида предполагает единство множества автономных линий развития, которые не могут быть поняты отдельно друг от друга или от конкретных социально-исторических условий (Л .В.
Сохань, 1987).
Го

[стр.,140]

сударственное переустройство нашего общества в целом создало социальные условия для принципиально нового “естественного эксперимента”, когда в человеке проявляется нечто базисное, скрытое, индивидуальное, что меньше всего подвержено социально-культурным и социально-психологическим влияниям.
Можно сказать, что проявляется конституционально обусловленное биопатологическое при ослаблении социальной регламентации, социальных институтов общества (И.В.
Боев, 1999).
Человек реально живет в “экологическом мире", который можно видеть, слышать, осязать, обонять, ощущать разное влияние окружающей среды обитания.
Развитие индивида происходит в контексте своей семьи, социального и национального окружения.
На него оказывают влияние сверстники, родственники и другие взрослые, с которыми он общается, детский сад, школа и группы, к которым он принадлежит.
На него воздействуют средства массовой информации, культурная среда, в которой он растет, общенациональные и местные лидеры и происходящие в мире события.

Воздействия микросреды, микросоциума на формирование личности начинается с самого раннего детства через родителей, родственников, близкий круг общения.
Так, Sullivan А.Р.
(1986) считает, что мать оказывает психологическое влияние на ребенка на бессознательном уровне сразу же после его рождения.
Эмоциональное напряжение, тревожность матери, если она постоянно или часто возникает, передается ребенку и тем самым лишает его чувства безопасности в непосредственном окружении.
Достаточно большой объем научных трудов посвящен роли семьи в формировании нарушений поведения детей и подростков из негармоничных семей [Н.Д.
Лакосина, 1970; Э.Г.
Эйдемиллер, 1980; А.Е.
Личко, 1983; Р.Г.
Илешева, 1990 и др.], неблагополучных семей, в которых отсутствует один из родителей (как правило, отец) [Ю.Е.
Алешина, А.С.Волович, 1991; Т.И.
Пухова, 1996; S.Y.
Hill et all., 1995], из-за психогравмирующих факторов воспитательной практики родителей [А.Е.
Личко, 1983; Э.Г.
Эйдемиллер, В.В.
Юс143

[Back]