|
Достаточно большой объем научных трудов посвящен роли семьи в формировании нарушений поведения детей и подростков из негармоничных семей [Н.Д. Лакосина, 1970; Э.Г. Эйдемиллер, 1980; А.Е. Личко, 1983; Р.Г. ^ Илешева, 1990 и др.], неблагополучных семей, в которых отсутствует один из родителей (как правило отец) [Ю .Е. Алешина, А.С.Волович, 1991; Т.И. П ухова, 1996], из-за психотравмирующих факторов воспитательной практики родителей [А.Е. Личко, 1983; Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Ю стицкий, 1987; Э.Г. Эйдемиллер, 1996 и др.], психологических проблем родителей [Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Ю стицкий, 1987; А .К. Остицкий, 1997; С.В. Кривцова, М .Н. Достанова, Е.Б. Кнорре и др., 1997], патогенного влияния бабушек и дедушек [А.И. Захаров, 1982, 1995]. К факторам, нарушающим нормальную адаптацию ребенка и вызыф вающим трудности общения относят: соматическую ослабленность ребенка (Е.К. Глушкова, Н.М. Попова, 1983; Д.Н. Исаев, Б.В. Воронков, 1984 и др.); смену детского дошкольного учреждения, частую смену детского коллектива; частую смену воспитателей, различающихся педагогической позицией; раннее групповое обучение детей начальным школьным умениям; раннее насаждение жестких групповых норм (В.Т. Кондратенко, А.Т. Чернявская, 1991; Л.В. Фомина, 1998 и др.), длительная, массивная психическая депривация (А .Л . Венгер, Е.В. Филиппова, 1980; Й. Лангмайер, 3. Матейчек, 1984; # М .И. Лисина, И.В. Дубровина и др., 1990; И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий, 1990 и др.). Чем меньше возраст ребенка, тем большую роль в качестве причин психических расстройств играют факторы биологические. С возрастом в связи с созреванием и усложнением социально-психических образований постепенно увеличивается роль социально-психологических факторов, которые повышают вероятность развития реактивных состояний, неврозов, психогенных формирований личности, психосоматических заболеваний. Это в значительной степени относится к экзогенно-органическим факторам (инфекции, травмы, интоксикации), которые в части случаев обусловливают резидуаль77 |
сударственное переустройство нашего общества в целом создало социальные условия для принципиально нового “естественного эксперимента”, когда в человеке проявляется нечто базисное, скрытое, индивидуальное, что меньше всего подвержено социально-культурным и социально-психологическим влияниям. Можно сказать, что проявляется конституционально обусловленное биопатологическое при ослаблении социальной регламентации, социальных институтов общества (И.В. Боев, 1999). Человек реально живет в “экологическом мире", который можно видеть, слышать, осязать, обонять, ощущать разное влияние окружающей среды обитания. Развитие индивида происходит в контексте своей семьи, социального и национального окружения. На него оказывают влияние сверстники, родственники и другие взрослые, с которыми он общается, детский сад, школа и группы, к которым он принадлежит. На него воздействуют средства массовой информации, культурная среда, в которой он растет, общенациональные и местные лидеры и происходящие в мире события. Воздействия микросреды, микросоциума на формирование личности начинается с самого раннего детства через родителей, родственников, близкий круг общения. Так, Sullivan А.Р. (1986) считает, что мать оказывает психологическое влияние на ребенка на бессознательном уровне сразу же после его рождения. Эмоциональное напряжение, тревожность матери, если она постоянно или часто возникает, передается ребенку и тем самым лишает его чувства безопасности в непосредственном окружении. Достаточно большой объем научных трудов посвящен роли семьи в формировании нарушений поведения детей и подростков из негармоничных семей [Н.Д. Лакосина, 1970; Э.Г. Эйдемиллер, 1980; А.Е. Личко, 1983; Р.Г. Илешева, 1990 и др.], неблагополучных семей, в которых отсутствует один из родителей (как правило, отец) [Ю.Е. Алешина, А.С.Волович, 1991; Т.И. Пухова, 1996; S.Y. Hill et all., 1995], из-за психогравмирующих факторов воспитательной практики родителей [А.Е. Личко, 1983; Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юс143 тицкий, 1987; Э.Г. Эйдемиллер, 1996; Т. Parsons, 1947; G.H. Elder, J.K. Liker, 1962 и др.], психологических проблем родителей [Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, 1987; А.К. Остицкий, 1997; С.В. Кривцова, М.Н. Достанова, Е.Б. Кнорре и др., 1997], патогенного влияния бабушек и дедушек [А.И. Захаров, 1982, 1995]. Не менее важными в формировании индивида являются воздействия макросреды детского сада, школы, различных групп, в которых находится ребенок с раннего детства. К факторам, нарушающим нормальную адаптацию ребенка, относят, соматическую ослабленность ребенка (Е.К. Глушкова, НМ . Попова, 1983; Д.Н. Исаев, Б.В. Воронков, 1984; В.А. Соок, 1985; В. Wovnarowska, 1985; и др.); смену детского дошкольного учреждения, частую смену детского коллектива; частую смену воспитателей, различающихся педагогической позицией; раннее групповое обучение детей начальным школьным умениям; раннее насаждение жестких групповых норм (В Т. Кондратенко, А.Т. Чернявская, 1991; J1.В. Фомина, 1998; и др.), значительная родительская реакция на неуспеваемость в школе [А.Н. Корнев, 1997] или длительная, массивная психическая депривация (L.Y. Varrow, 1972; V. Lehr, 1975; А.Л. Венгер, Е.В. Филиппова, 1980; Й. Лангмайер, 3. Матейчек, 1984; М.И. Лисина, И.В. Дубровина и др., 1990; И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий, 1990; и др.). Для исследования социальных влияний на подростка У. Бронфенбреннером (1979, 1987) разработана экологическая модель, которая состоит из микросистемы (семья, друзья, школа и т.п.), включающей в себя всех, с кем подросток вступает в близкий контакт, что оказывает на него самое непосредственное влияние и обеспечивает подростку позитивное научение и развитие, подготавливает его к успешной взрослой жизни (Muuss, 1988); мезосистемы (взаимоотношения между микросистемами, усиливающими друг друга или оказывающими противоположные влияния); экзосистемы (многостороннее влияние средств массовой информации и общественных организа144 ленной неполноценностью, дефективностью (Б.Г. Ананьев, 1977; Н.И. Анцыферова, 1969; Б.Ф. Ломов, 1984; К.К. Платонов, 1965; Б.Н. Теплов, 1961; Е.Н. Шорохова, 1961). По мнению Г.Е. Сухаревой (1959), взаимоотношение эндогенного фактора с такими внешними действиями, как социальная среда и воспитание, более отчетливо обнаруживается при пограничных формах психических расстройств: психопатии, психопатоподобных состояниях, патологическом развитии личности. Негативные влияния среды в период становления характера становятся во главу угла при “патохарактерологических образованиях” (В.В. Ковалев, 1969, 1985). На основании анализа результатов ряда клинических наблюдений авторы пришли к выводу о том, что роль биологических и социальных факторов в возникновении патологического поведения неодинакова в разных случаях: а) при наследственном предрасположении биологический фактор только почва для развития патологического поведения; основной же причиной являются социальные факторы; б) в тех случаях, когда имеются более грубые остаточные явления мозгового поражения, влияние социального фактора лишь дополнительное; в) в части случаев ведущая роль принадлежит социальному фактору, а биологический фактор не имеет большого значения. Чем меньше возраст ребенка, тем большую роль в качестве причин психических расстройств играют факторы биологические. С возрастом в связи с созреванием и усложнением социально-психических образований постепенно увеличивается роль социально-психологических факторов, которые повышают вероятность развития реактивных состояний, неврозов, психогенных формирований личности, психосоматических заболеваний. Это в значительной степени относится к экзогенно-органическим факторам (инфекции, травмы, интоксикации), которые в части случаев обусловливают резидуально-органическую патологию или резидуально-органическую церебральную недостаточность, характеризующуюся органически измененной реактивно147 |