I t i 119 1 ¥ . 1 подавательским составом показывают,, что они не всегда имеют возможность. ■ ' I ' . ‘ . Ы . ? * \ ‘ ■ качественно подготовиться к занятиям, продумать способы реализацийсвоих« . 1 , ‘ « ' * ' т ' 4 * * ' I • ' * * ' *• i I ' r < ^ творческих планов. Причины того, как правило, кроются в превышении норм 4 'Э * I * ь ' профессиональной нагрузки. Компенсация производимых затрат осуществляет-.. w 4 i * 4 i. \ * I f l . l * " « 9 ш * * ■ 1 . .1 . ■ ■ 1 « 1 1 1 ' * * 4 ' * 1 ' . ся?за счет как свободного времени педагога, так и времени;.отводимого на меt Ф * " / , . . "I . ч • , * тодическую и научно-исследовательскую работу. В;частности, более 60% педач f « I гогов отмечают, что для; подготовки новых методических подходов; к профес. 5~ , Ь • ' * ’ * * * , . * сиональной деятельности у них остается меньше;времени;.чем это необходимо.! . , * \ * * 1 , , * . . * « # • , * * * > » ) * • * ' ' 1 ' ' ’ , ' * ’ • . ■ . V • . ' А это ведет к поспешности и снижает творческийшастрой на.выполняемую работу. t к f * * 1 • * • * с Г « В1 связи; с этим особое внимание' следует уделить, поиску путей рационального использования бюджета врёменишёдщ'ога. ;Значительный? резерв; вре> к I Р мени сосредоточен в тех мероприятиях, которые; проводятся; говоря? казенным р « языком, «для галочки». Еще один; резерв заключен в рациональном планирова’ J нии ;учебно-тренировочных, занятий: И; наконец; дополнительный; источник* < \ * У d экономии; рабочего времени находится в?оптимизации; индивидуального планиI t рованияфаботъ1 преподавателя^по физическому воспитанию. % * \ * 4 Было установлено, что более 80% педагогов не планируют;«жестко» свою ( < ' ' v • . деятельность.на неделю и месяц; В^личных планах отражаются толькоучебные ‘ ' ' » « » ■ -г , : • ' ■ ■ • * ' • * * занятия; и время проведения соревнований. Все другие вопросы держатся «в& р * 1 4 • I i 1 , * , 1 . . * * * . ' * • уме» и вспоминаются, как правило, тогда, когда приходит время их срочногоI 1 * » ч f * * ’ ’ * ф . решения-Как результат, неплодотворное использование того времени, которым ь I * р 1 _ ■ располагает педагог, когда дело; «не горит». В*связи с этим педагогам для ра-: ‘ . ‘ , * . ■ < 1 ^ ^ ‘ I , ^ , 1 . , ■ * ■ 1 t ' л . • ционализации использования свободного времени можно предложить методикуЬ < 4 1 * ' • • . ( 1 ■. ■ ■ * • I > • ■ • . . I ь * ( « ж а * » к « \л * • планирования своего ежедневного и еженедельного свободного времени; кото-ь * 0 Р рая;построена на принципе отсчета оставшегося времени'и стоящих перед ним задач.1 . ■ ■ , 4 • • f . 4 в ’ . , При составлении плана должны учитываться квалификация педагога,, ус-# в ь V f Ф к 1 . S 4 * ’ * р а* . * *4 ' ’ * \ s А * * м \ ш тановленные для осуществления какого либо вида работ нормы временных за-I а ‘ * 1 ■ ' ' ч трат, степень загруженности, его научные; и творческие, интересы. Как свидех а |
На реализацию творческих возможностей педагогов существенное влияние оказывает и наличие необходимого времени для творческой деятельности. Однако проведенные беседы с преподавательским составом показывают, что они не всегда имеют возможность качественно подготовиться к занятиям, продумать способы реализации своих творческих планов. Причины того, как правило, кроются в превышении норм профессиональной нагрузки. Компенсация производимых затрат осуществляется за счет как свободного времени педагога, так и времени, отводимого на методическую и научно-исследовательскую работу. В частности, более 60% педагогов отмечают, что для подготовки новых методических подходов к профессиональной деятельности у них остается меньше времени, чем это необходимо. А это ведет к поспешности и снижает творческий настрой на выполняемую работу. В связи с этим особое внимание следует уделить поиску путей рационального использования бюджета времени педагога. Значительный резерв времени сосредоточен в тех мероприятиях, которые проводятся, говоря казенным языком, «для галочки». Еще один резерв заключен в рациональном планировании учебно-тренировочных занятий. И, наконец, дополнительный источник экономии рабочего времени находится в оптимизации индивидуального планирования работы преподавателя по физической подготовке и спорту. Было установлено, что более 80% педагогов не планируют «жестко» свою деятельность на неделю и месяц. В личных планах отражаются только учебные занятия и время проведения соревнований. Все другие вопросы держатся «в уме» и вспоминаются, как правило, тогда, когда приходит время их срочного решения. Как результат, неплодотворное использование того времени, которым располагает педагог, когда дело «не горит». В связи с этим педагогам для рационализации использования свободного времени можно предложить методику планирования своего ежедневного и еженедельного свободного времени, которая построена на принципе отсчета ос |