|
«менеджмент природной рекреации». Проблемный подход к процессу обучения на этой специализации предполагает применение активных методов обучения: деловых игр, решения практических задач и нестандартных ситуаций, которые могут возникнуть в деятельности менеджера туризма средствами природной рекреации. Помимо достижения чисто дидактических целей, ставятся цели развития творческой личности специалиста, формирование у него мастерства, профессионализма, собственного суждения по различным вопросам. Проблемный подход предполагает включение в контекст лекций и в структуру семинара методов, приемов и средств активного обучения, изменение содержания образования в рамках конкретного учебного предмета. В нашем исследовании основными методами обучения студентов менеджменту туризма средствами природной рекреации являлись лекционные занятия, семинары, практические занятия иделовые игры. В ходе нашего эксперимента отбор методов обучения был связан, с одной стороны, с совершенствованием содержания образования, с другой с развитием познавательных сил и способностей студентов, с развитием личности и разносторонним воспитанием будущих специалистов сферы. Наше исследование ставило целью выявление условий и разработку методики использования средств и методов обучения студентов ВСИТ по специальности «менеджер туризма в области природной рекреации» так, чтобы цель обучения максимально соответствовала прогнозируемому результату. Естественно, что разработка содержания педагогического эксперимента шла в соответствии с предложенной нами моделью профессиональной подготовки менеджеров туризма средствами природной рекреации. В связи с этим выбор методов обучения для решения задач профессиональной подготовки во ВСИТ по специализации «менеджмент туризма средствами природной рекреации» определялся требованиями постепенного усложнения заданий и задач, содержания образования и способов выполнения практической деятельности, последовательный перевод студентов от выполнения заданий под контролем педагога к решению профессионально туристских ситуаций самостоятельно. Так, разработанный спецкурс —спсцпрактикум «Профессионально личностное развитие гида проводника, менеджера туризма», был призван содействовать педагогическому управлению процессом становления специалиста на этапах вузовского и послевузовского образования. На вузовском этапе спецкурс —практикум предусматривал профессиональное и личностное «вхождение» в реальную деятельность; развитие функционально ролевой готовности в ней; формирование и корректировку профессионально ценностных ориентаций, мотиваций, качеств и свойств личности, способствующих результативности, успеху деятельности; становление и развитие профессионального сознания и самосознания. |
119 ф ния и организует творческую личность менеджера туризма природной рекреации. Из определенной технологии следует, что технология в большей степени связана с учебным процессом деятельностью педагога и студента, ее структурой, средствами, методами и формами. Немаловажным является и то, что в отборе технологических компонентов обучения менеджеров туризма остается то, что мы называем «дидактическими отношениями в системе преподаватель студент». Основная тенденция в этом плане переход от субъектно объектных отношений к субъектно субъектным, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому. Одним из важнейших объективных факторов в достижении успеха в профессиональной подготовке студентов является преподаватель. Преподаватель, сам имеющий высокую степень мотивации достижения успеха в деятельности, осуществляющий процесс обучения на основе глубокого знания методики, сможет сделать процесс подготовки кадров в сфере туризма более эффективным. ОтФ ход от стандартизированного обучения с применением новых технологий идет параллельно с отбором нового содержания образования в курсе «менеджмент природной рекреации». Проблемный подход к процессу обучения на этой специализации предполагает применение активных методов обучения: деловых игр, решения практических задач и нестандартных ситуаций, которые могут возникнуть в деятельности менеджера туризма средствами природной рекреации. Помимо достижения чисто дидактических целей, ставятся цели развития творческой личности специалиста, формирование у него мастерства, профессионализма, собственного суждения по различным вопросам. Проблемный подход предполагает включение в контекст лекций и в структуру семинара методов, приемов и средств активного обучения, изменение содержания образования в рамках конкретного учебного предмета. В нашем исследовании основными методами обучения студентов менеджменту туризма средствами природной рекреации являлись лекционные занятия, семинары, практические занятия и деловые игры. В ходе нашего эксперимента отбор методов обучения был связан, с одной стороны, с совершенствованием содержания образования, с другой с развитием познавательных сил и спо4 собностей студентов, с развитием личности и разносторонним воспитанием будущих специалистов сферы. Наше исследование ставило целью выявление условий и разработку методики использования средств и методов обучения студентов ВСИТ по специальности «менеджер туризма в области природной рекреации» так, чтобы цель обучения максимально соответствовала прогнозируемому результату. Естественно, что разработка содержания педагогического эксперимента шла в соответствии с предложенной нами моделью профессиональной подготовки менеджеров туризма средствами природной рекреации. В связи с этим выбор методов обучения для решения задач профессиональной подготовки во ВСИТ по специализации «менеджмент туризма средствами природной рекреации» определялся требованиями постепенного усложнения заданий и задач, содержания образования и способов выполне.$ ния практической деятельности, последовательный перевод студентов от вы 120 полнения заданий под контролем педагога к решению профессионально туристских ситуаций самостоятельно. Так, разработанный нами спецкурс спецпрактикум «Профессионально личностное развитие гида проводника, менеджера туризма», был призван содействовать педагогическому управлению процессом становления специалиста на этапах вузовского и послевузовского образования. На вузовском этапе спецкурс практикум предусматривал профессиональное и личностное «вхождение» в реальную деятельность; развитие функционально ролевой готовности в ней; формирование и корректировку профессионально ценностных ориентаций, мотиваций, качеств и свойств личности, способствующих результативности, успеху деятельности; становление и развитие профессионального сознания и самосознания. Студенты получали представление о профессионализме и компетентности менеджера туризма природной рекреации, о профессиональной и личностной адаптации в деятельности, о факторах успеха личности в профессиональной л деятельности и т.д. Наряду с вышеперечисленными методами в процессе обучения менеджменту были использованы наглядные методы. Наглядные методы обучения применялись в сочетании со словесными и практическими методами обучения. Среди них активно использовались иллюстрация и демонстрация натуральных туристских объектов; демонстрация учебных фильмов, диапозитивов, таблиц и схем; показ приемов выполнения работ. Использованные нами средства в процессе обучения студентов менеджменту туризма средствами природного рекреационного потенциала создали условия для реализации личностно деятельного, индивидуально творческого подходов в профессионально личностном развитии менеджера туризма. Специфика этой технологии состоит в том, что целью совместной деятель, ности преподавателя и студента становится развитие у последнего способности к самоуправлению, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самокоррекции в учебно профессиональной деятельности [5,13]. Данная технология делает профессиональное образование одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания, способствует развитию самоанализа, самоконтроля. Она позволяет обучающимся осуществлять выбор ,б видов учебных заданий, форм самостоятельных заданий и контроля, что, как показало исследование, формировало адекватную самооценку достигаемых результатов. В качестве примера студентам предлагалось выбрать виды учебного контроля: защиту авторского проекта в области спортивного оперейтинга, разработку методического (технологического) алгоритма деятельности менеджера в условиях природной среды. Варианты подобных тем и заданий получают студенты, изучавшие курсы «Спортивно оздоровительного туризма», «Анимации», «Краеведения», «Туристских ресурсов Красноярского края», «Физической культуры». В основу рефлексивно управленческой технологии были положены планы перспективы, творческие дневники, авторские программы профессиональ<*> ного роста. Опытно экспериментальная работа подтвердила высокую эф |