специализированный проводится в течение второго года обучения, готовит участников походов третьей-четвертой категории и выпускает гидов-проводников. Каждый уровень завершается: устным экзаменом (начальный зачетом); выполнением самостоятельной работы; зачетом по учебно-тренировочному походу), .четыре студента организовали и провели по водному показу первой категории сложности в качестве руководителей. Таким образом, к началу второго учебного года одиннадцати студентам первого набора группы гидовпроводников был присвоен третий спортивный разряд, а четырем второй. Успешность профессиональной деятельности определяется тем, насколько быстро прошла адаптация выпускника. Под адаптацией мы понимаем: овладение всей совокупностью знаний, умений и навыков, необходимых для полного освоения профессией, и выполнение предъявляемых к ней требований. То есть, профессиональная адаптация это, прежде всего, освоение того общего, что присуще данному роду трудовой деятельности. Профессиональная адаптация выражается не только в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, но и в формировании некоторых профессиональных качеств личности, являющихся необходимым условием успешного овладения данной специальности. Все вышесказанное определило выбор критериального аппарата опытно-экспериментальной работы. В качестве основных критериев мы определили: привлекательность содержания обучения с учетом специализации в области природной рекреации желание и стремление изучить предложенные нами учебные дисциплины; эффективность действия методов и форм обучения на формирование профессионально значимых качеств личности; адаптация в реальной профессиональной деятельности. Проблема критериев неразрывно связана с проблемой выявления показателей как объективных факторов, раскрывающих адекватность сформированных личностных качеств. В соответствии с этим нами была разработана система показателей. Втаблице представлена структура, система критериев и показателей нашей опытио-эксисриментальной работы. Критерии эффективности организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природнорекреационного потенциала. 1. Привлекательность содержания обучения с учетом специализации в области природной рекреации желание и стремление изучить предложенные нами дисциплины (Показатели: успеваемость, посещаемость, проявление интереса к дополнительной литературе и учебным |
135 В нашем исследовании понятия «дисциплина» и «предмет» принимаются как адекватное или тождественное. В опытно-экспериментальной работе важно было учесть развитие профессионально-значимых качеств личности. В соответствии разработанной модели профессиональной подготовки менеджера в области природной рекреации студенты института приобретают такие важные личностные качества как искусство общения, коммуникабельность, умение принимать нестандартные решения в экстремальных ситуациях, самостоятельность, активность, воля, обязательность, энергичность, профессионализм, экологически грамотное поведение. Изучая дисциплину «Спортивно-оздоровительный туризм» и пройдя три уровня туристской подготовки (уровни туристской подготовки : начальный заложен в учебную программу первого семестра обучения. Готовит участников походов 1 категории сложности; базовый проводится в течение второго семестра обучения. Готовит участников походов первой-второй категории сложности и руководителей походов первой категории сложности; специализированный проводится в течение второго года обучения, готовит участников походов третьей-четвертой категории и выпускает гидов-проводников. Каждый уровень завершается: устным экзаменом (начальный зачетом); выполнением самостоятельной работы; зачетом по учебно-тренировочному походу), четыре студента организовали и провели по водному показу первой категории сложности в качестве руководителей. Таким образом, к началу второго учебного года одиннадцати студентам первого набора группы гидовпроводников был присвоен третий спортивный разряд, а четырем второй. Успешность профессиональной деятельности определяется тем, насколько быстро прошла адаптация выпускника. Под адаптацией мы понимаем: овладение всей совокупностью знаний, умений и навыков, необходимых Ф для полного освоения профессией, и выполнение предъявляемых к ней требований. То есть, профессиональная адаптация это, прежде всего, освоение того общего, что присуще данному роду трудовой деятельности. Профессиональная адаптация выражается не только в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, но и в формировании некоторых профессиональных качеств личности, являющихся необходимым условием успешного овладения данной специальности. Все вышесказанное определило выбор критериального аппарата опытно-экспериментальной работы. В качестве основных критериев мы определили: привлекательность содержания обучения с учетом специализации в области природной рекреации желание и стремление изучить предф ложенные нами учебные дисциплины; 136 эффективность действия методов и форм обучения на формирование профессионально значимых качеств личности; адаптация в реальной профессиональной деятельности. Проблема критериев неразрывно связана с проблемой выявления показателей как объективных факторов, раскрывающих адекватность сформированных личностных качеств. В соответствии с этим нами была разработана система показателей. В таблице 2 представлена структура, система критериев и показателей нашей опытно-экспериментальной работы. Таблица 2 Критерии Показатели Первый критерий оценки проверялся на первом курсе группы гидовпроводников, в I семестр мы ввели 54 часа спортивного туризма. В нашей опытно-экспериментальной работе прослеживали продвижение студента от незнания к знанию, прослеживали его достижения в начале и в конце обучения. 1 Показатели 2 3 4 Рис.1. Оценка привлекательности содержания обучения с учетом специализации в области природной рекреации. Обозначения: 1 успеваемость; 2 посещаемость; >© 3 интерес к литературе и элективам в области природной рекреации; 4 выбираемость курсовых работ. Итоги эксперимента показали, что по всем показателям наблюдается значительный рост. 1. С введением элективов по природной рекреации повысился интерес студентов к написанию курсовых работ, связанных с разработкой реального туристского продукта для туристских фирм. Это повысило экономическую значимость курсовых работ. 2. Тем не менее мы видим незначительный рост четвертого последнего показателя, и это объясняется тем, что тематика природной рекреации традиционно присутствовала в курсовых студенческих работах . 3. Особенно значительным показателем оказался третий интерес к литературе и элективам в области природной рекреации. Востребованы стали первоисточники. При оценке показателей эффективности мы получили следующие дан° ные: Учащиеся 1 2 3 4 Показатели Рис. 2. Эффективность действия методов и форм обучения на формирование профессионально значимых качеств личности. |