|
116 г воначально мотивация была достаточно высокой (60 %), поступившие на эту специализацию указывали свое желание и стремление в освоении всех знаний, в дальнейшем обучении мы наблюдали их отсев из групп. Это объясняется тем, что, выбирая данную специализацию, студенты не представляют требований к физической подготовленности специалистов данной области. ^ / Это приводит к тому, что многие не мог>т выполнить предъявляемые профессионально-квалификационные требования на практике. Но показатель мотивации увеличивается до 100 % за счет интереса к данной специализации студентов-псрвокурсников (до эксперимента было 30 студентов, по окончании 50 студентов). В процессе опытно-экспериментальной работы нами установлено, что профессионально-личностное развитие специалиста и управление дидактическими процессами профессиональной подготовки менеджера средствами природной рекреации целесообразнее осуществлять с помощью личностноориентированных технологий. Экспертные оценки, выставленные по пятибалыюй шкале, позволили установить: рост готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях природного потенциала региона с 2,5 до 4,7 балла; готовность к дальнейшему профессиональному росту: с 3 до 4,5 балла. Существенным показателем является увеличение набора студентов по «Менеджменту» со специализацией в природной рекреационной среде. |
138 Обозначения: 1 качество знаний; 2 мотивационное; 3 проявление поведенческих аспектов в области природной рекреации; 4 самостоятельное руководство походами. Исследование показало, что наиболее слабым звеном в профессиональном обучении менеджеров в природной рекреации был поведенческий аспект, но внедрение в учебной процесс более прогрессивных форм и методов работы обеспечило профессиональный рост будущих специалистов. Познавательная активность, вера в успех, вдохновение рождает интерес к предмету, а он, в свою очередь, влияет на эффективность обучения. В процессе обучения в природной среде преподаватель включает элементы соревнования, поиска, приветствует познавательную активность, поощряет взаимоконтроль и взаимопомощь, ставит на определенном участке похода проблему, тем самым вызывает эмоциональной отклик, заставляющий размышлять, создает систему взаимоотношений собеседников с целью ощущения ими реальности многочисленных ситуаций, воздействует на мотивы учения. Качество знаний значительно увеличилось. Все участники группы гидов-проводников учатся на «хорошо» и «отлично». Главная мотивация «хочу-могу», отсева нет, все продолжают с интересом учиться. Необходимо прокомментировать изменения показателей по мотивации. МЫ считаем, что первоначально мотивация была достаточно высокой (60 %), поступившие на эту специализацию указывали свое желание и стремление в освоении всех знаний, в дальнейшем обучении мы наблюдали их отсев из групп .Это объясняется тем, что, выбирая данную специализацию, студенты не представляют требований к физической подготовленности специалистов данной области. Это приводит к тому, что многие не могут выполнить предъявляемые профессионально-квалификационные требования на практике. Но показатель мотивации увеличивается до 100 % за счет интереса к данной специализации студентов-первокурсников (до эксперимента было 30 студентов, по окончании 50 студентов). 139 а В процессе опытно-экспериментальной работы нами установлено, что профессионально-личностное развитие специалиста и управление дидактическими процессами профессиональной подготовки менеджера средствами природной рекреации целесообразнее осуществлять с помощью личностноориентированных технологий. Экспертные оценки, выставленные по пятибальной шкале, позволили установить: рост готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях природного потенциала края с 2,5 до 4,7 балла; готовность к дальнейшему профессиональному росту: с 3 до 4,5 балла. Существенным показателем является увеличение набора студентов по «Менеджменту» со специализацией в природной рекреационной среде. !» & кЬ 143 Как показали наши исследования, знания и умения формируются и совершенствуются в зависимости от профессиональных требований работодателя (турбаза, турклуб, турфирма и т.д.) и накопленного опыта, так как образовательной средой для подготовки специалиста является природная среда. Важность природной среды как средства профессиональной подготовки состоит в том, что обучаемый, как субъект образовательного процесса, обогащается опытом самоорганизации, самореализации и индивидуальноличностного творчества. Таким образом, природная среда, выполняя функции обучения, становится развивающей и создает эталоны профессионального поведения и деятельности. Во время эксперимента мы провели анкетирование с целью выявления личностной ориентации студентов и лицеистов на природно-рекреационную специализацию. Личностная ориентация включает в себя мотивационную сферу, профессиональные знания и умения, осведомленность в сфере профессиональных ценностей и принципах работы специалиста в области при# родных рекреационных ресурсов. Исследование показало, что наиболее слабым звеном обучения менеджеров туризма в сфере природной рекреации были осведомленность в сфере профессиональных ценностей и принципов работы, а также содержательный компонент, выраженный в конкретных профессиональных знаниях и умениях, причем эти два показателя оказались в одинаковой степени несформированными. Внедрение в учебный процесс разработанного содержания образования, а также методов и форм обучения в условиях природной рекреационной среды, обеспечили высокий уровень профессиональной подготовки будущих специалистов, что нашло подтверждение в результатах эксперимента, который мы представляли после первого и второго года обучения. Нами выявлено, что эффективность профессионально-личностного развития специалиста обеспечивается посредством технологий, реализуемых в природной рекреационной среде. Экспертные оценки, выставленные по пятибальной шкале, позволили установить рост готовности студентов к профессиональной деятельности в '9 условиях природного потенциала края с 2,5 до 4,7 балла; готовность к дальнейшему профессиональному росту с 3 до 4,5 балла. Существенным показателем является увеличение набора студентов по менеджменту туризма и путешествий со специализацией в природной рекреационной среде (до эксперимента было 30 студентов, по окончании эксперимента 50 студентов). |