Выводы по главе 2 1. В рамках решения задач исследования нами разработаны следующие принципы организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала: ■ принцип презумпции образоват ельной потребности, Акцентируется активизация познавательной деятельности, учитывающей индивидуальные потребности студента и общества в целом. В числе важных стимулов могут выступать активные методы обучения. Соединение и сочетание различных потребностей определяет облик мотивации каждого студента. Логически это становится возможным при разработке творческих заданий, учитывающих индивидуальные качества личности. Возможность приобщения к научному творчеству дают спецкурсы, спецсеминары, работа над проектом; ■ принцип балансировки учитывает то обстоятельство, что студенческие аудитории заполняют люди, обладающие разными типологическими особенностями нервной системы, разными целями, интересами, установками, уровнями развития и обучаемости. Мобилизация творческих сил на поиск, решение познавательных задач осуществляется благодаря балансировке одних свойств за счет других, предполагает индивидуализацию процесса обучения, создает благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала будущего специалиста; ■ принцип креативности предполагает наличие способности к «сверхнормативной активности», что способствует переходу моральных норм, заданных в идеальном содержании внешней для индивида деятельности, во внутренние стимулы его активности. Отрыв привычных методов решения проблем, изменение связи между явлениями, фактами, сравнение различных подходов к решению возникшего противоречия стимулируют выработку нетривиальной стратегии творческого мышления, когда повышается способность к болсс гибким ассоциациям, к манипулированию гипотезами, в результате чего может быть найдено несколько вариантов творческого решения проблемы, из которых можно выбрать оптимальный, предполагает его рассмотрение и реализацию как изменение исходных состояний, возможно, до прямо противоположных. Главные детали могут стать второстепенными и наоборот образование переходит в самообразование, а развитие в саморазвитие. В самом общем виде психолого-псдагогичсские условия, способствующие развитию творческого мышления студентов, были сформулированы В.Л. Сластсниным: а) усвоение студентами не отдельных разрозненных знаний, а их системы; б) широкое обобщение, создание новых систем при переходе от одной системы знаний к другой; в) усвоение студентами не только знаний, но и способов оперирования ими, а также В.И. Вернадским: проводить детальный анализ; видеть за частным общее; не ограничиваться оииса |
67 * В пределах действующей системы разнообразных принципов, выделенных и охарактеризованных в педагогической литературе, мы считаем правомерным выделение ряда принципов: 13 компенсаторный принцип учитывает то обстоятельство, что студенческие аудитории заполняют люди, обладающие разными типологическими особенностями нервной системы, разными целями, интересами, установками, уровнями развития и обучаемости. Соединение и сочетание различных качеств определяет облик мотивации каждого студента. Мобилизация творческих сил на поиск, решение познавательных задач осуществляется благодаря компенсации одних свойств за счет других; п идивидуализация процесса обучения создает благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала будущего специалиста. Логически это становится возможным при разработке творческих заданий, учитывающих индивидуальные качества личности. Возможность приобщения к научному творчеству дают спецкурсы, спецсеминары, работа над проектом; н принцип креативности. Предполагает наличие способности к «сверхнормативной активности», что способствует переходу моральных норм, заданных в идеальном содержании внешней для индивида деятельности, во внутренние стимулы его активности . Отрыв привычных методов решения проблем, изменение связи между явлениями, фактами, сравнение различных подходов к решению возникшего противоречия стимулируют выработку нетривиальной стратегии творческого мышления, когда повышается способность к более гибким ассоциациям, к манипулированию гипотезами, в результате чего может быть найдено несколько вариантов творческого решения проблемы, из которых можно выбрать оптимальный; н с принципом креативности тесно связан принцип динамичности, который предполагает его рассмотрение и реализацию как изменение исходных состояний, возможно, до прямо противоположных. Главные детали могут стать второстепенными и наоборот образование переходит в самообразование, а развитие в саморазвитие; о ° выделяя принцип развития образовательной потребности, мы делаем акцент на активизации познавательной деятельности, учитывающей индивидуальные потребности студента и общества в целом. В числе важных стимулов могут выступать активные методы обучения. Все рассмотренные принципы взаимосвязаны, взаимообусловлены и дополняют друг друга, составляя комплекс положений, определяющих творческую стратегию образования. Вопрос о том, существуют ли определенные условия, способствующие реализации данных принципов для развития творческого потенциала будущего специалиста в вузе, является одним из наиболее популярных в психолого-педагогической литературе в нашей стране и за рубежом. Большинство ученых (А.Б. Ван Ганди[28], Д.И. Ниренберг, К. Тейлор[212,213], Э. Фромм и ® др.) признают, что творчеству молено научить. Каждый человек является 68 ■ уникальной системой, и каждый индивидуум уже обладает определенным творческим потенциалом, своим комплексом приемов, которые помогают ему развить свой творческий потенциал. Поэтому не исключено, что каждый индивидуум, а в нашем случае каждый будущий специалист, нуждается в каких-либо стимуляторах творческой мыслительной деятельности. Задача туристского вуза состоит в том, чтобы создать каждому условия, при которых развитие творческого потенциала станет не только возможным, но и потребностью каждого студента. В самом общем виде психолого-педагогические условия, способствующие развитию творческого мышления студентов, были сформулированы В.А. Сластениным [218]: а) усвоение студентами не отдельных разрозненных знаний, а их системы; б) широкое обобщение, создание новых систем при переходе от одной системы знаний к другой; в) усвоение студентами не только знаний, но и способов оперирования ими [218], а также В.И. Вернадским: проводить детальный анализ; видеть за частным общее; не ограничиваться описанием явления, а глубоко исследовать его сущность и связь с другими явлениями; не избегать вопроса «почему?»; прослеживать историю идей и др. (35). И.А.Зимняя[73-77],А.К.Маркова[153-157],Я.А.Пономарев[189,190], Л.П. Примак, Д.Н. Узнадзе и другие связывают развитие творческого потенциала будущего специалиста, в первую очередь, с волевыми и эмоциональными качествами характера личности, а затем уже с задатками и способностями студентов, и поэтому необходимо создать условия для поддержания стремления личности к овладению тем или иным видом творческой деятельности. Для регулирования этой направленности необходимо знать мотивы такой деятельности, а также воспитать потребность в ней. В.И. Загвязинский выделяет внешние (отношения индивидуума с окружающей средой, общее состояние профессиональной подготовки и др.) и внутренние (развитое педагогическое мышление, стремление к творческому поиску, достаточный уровень развития интуиции) условия [65,66,67,68]. Комплекс условий, влияющих на развитие творческого потенциала бу^ дущего специалиста, рассматривается М. Г. Мерзляковой, Т. А. Костиной , Н. М. Яковлевой . В своем исследовании A.B. Бодак в качестве главного условия определяет обеспечение взаимосвязи и продуманной координации учебной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов. Ha. целостный подход к знаниям, умениям и навыкам, личностным качествам будущего специалиста указывает К. Кириллов, а 3. С. Левчук уделяет главное внимание ориентации преподавателей вуза на развитие индивидуальности студента, поощрение оригинальных взглядов и позиций каждого. Мы соглашаемся с мнением ученых (А.П. Тряпицына [232] и др.), полагающих, что процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности не может опираться лишь на некоторый свод определенных условий. ©■ Никакое условие объективно не может претендовать на наиважнейшее. Пре |