|
нием явления, а глубоко исследовать его сущность и связь с другими явлениями; не избегать вопроса «почему?»; прослеживать историю идей и др. 2. Структуру модели составляют четыре блока, раскрывающие ее сущность: содержание обучения; формы, методы, приемы; векторы профессионального роста; профессионально-значимые личностные качества. Системообразующим формирующим фактором модели являются профессиональнозначимые личностные качества. Наше исследование подтвердило, что этими качествами являются: искусство общения; коммуникабельность; активность; самостоятельность; воля; обязательность; дисциплинированность; работоспособность; умение применять нестандартные решения в экстремальных ситуациях; экологически грамотное поведение. Значимым профессиональным качеством личности менеджера является экологически грамотное поведение, которое заключается в том, чтобы правильно оценить емкость природных комплексов: устойчивость, комфортность, разнообразие, аттрактивность. После благоприятных прогнозов принять правильное решение для разработки программ по оздоровительному, спортивному, познавательному туризму. 3. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание .туристского опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа; опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирование новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта развивает способности к дальнейшему развитию культуры у молодого поколения; опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявления в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностноопределенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Эго сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное. Элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. 4. В нашем исследовании разработана интегративно модульная технология, которая создает эффективность процесса профессионально личностного развития специалиста, реализуется в системе спецкурсов и снсцпрактикумов, делает профессиональное становление одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания и организует творческую личность менеджера туризма природной рекреации. Технология в большей степени связана с учебным процессом деятельностью педагога и студента, се структурой, средствами, методами и формами. Немаловажным является и то, |
83 Важнейшим фактором подготовленности специалиста к труду мы считаем сформированные профессионально-значимые качества личности. Наше исследование подтвердило, что этими качествами являются: искусство общения; коммуникабельность; активность; самостоятельность; воля; обязательность; дисциплинированность; работоспособность; умение применять нестандартные решения в экстремальных ситуациях; экологически грамотное поведение. Значимым профессиональным качеством личности менеджера является экологически грамотное поведение, которое заключается в том , чтобы правильно оценить емкость природных комплексов : устойчивость, комфортность, разнообразие, атграктивность. После благоприятных прогнозов принять правильное решение для разработки программ по оздоровительному, спортивному, познавательному туризму. 85 таточно передать подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике, физике и др. учебным предметам. В современных условиях развития нашей российской общеобразовательной и высшей школы этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости и т.п.. Развитие именно таких качеств, как отмечает Ч. Куписевич [139], способствует формированию у них ценностно значимых запросов и намерений, приобщеншо их к самообразованию. Эти факторы, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер. В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического мышления концепция содержание образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. В свете этой концепции содержание образования, будучи изоморфно социальному опыту, состоит из следующих четырех структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления знаний; опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления умений и навыков; опыта творческой деятельности в форме проблемных ситуаций; опыта эмоционально-ценностных отношений [228]. Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования: знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании верной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности; опыт осуществления чувственных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа. в Опыт творческий, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирование новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта развивает способности к дальнейшему развитию культуры у молодого поколения. 0 Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявления в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Это сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное. Элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Поэтому высшее образование готовит к жизни, какой она есть, и существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок, вплоть до его реформирования. Концепция, рассмотренная выше, ориентирует педагога на специальную работу по формированию в сознании студента общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям. Опытно-экспериментальная апробация разработанного нами содержания образования в виде программ обучения, была включена в учебный процесс на уровне лицея туристского профиля, вузовского образования и в системе повышения квалификации по программам РМАТ, но с учетом туристских ресурсов края. В состав профессиональных моделей обучения на уровне лицея были включены: иностранный язык, краеведение, спортивный туризм, этика поведения, экскурсоведение, деловой этикет и деловой протокол, основы менеджмента и др., с объемом учебной работы 412 часов. Занятия проводятся в 8-11 классах. По истечении экспериментальной апробации цикла дисциплин под названием «Начальный менеджмент туризма и экскурсий» учащиеся вместе с аттестатами о среднем образовании получали сертификат о начальной туристской подготовке и профессию «гид-экскурсовод», «переводчик референт», более половины выпускников поступили на учебу в Восточно-Сибирский институт туризма, филиал РМАТ. Важное значение при этом имеют мотивы, формирование склонностей учащихся к получению специальности менеджера туризма. В содержании учебных программ по трем блокам были включены разделы знаний, формирующие интересы лицеистов, мотивирующих их обучение в направлении освоения навыков и умений профессиональной деятельности. Типовые учебные планы лицейской подготовки, разработанные Академией туризма и дополненные Восточно-Сибирским институтом туризма, предусматривают изучение программы (курса) «Основы туристскоэкскурсионной деятельности» (для 8 и 9 классов) и программы «Менеджмент туризма» (для 10 и 11 классов). |