|
что в отборе технологических компонентов обучения менеджеров туризма остается то, что мы называем «дидактическими отношениями в системе преподаватель студент». Основная тенденция в этом плане переход от субъектно объектных отношений к субъектно субъектным, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому. Одним из важнейших объективных факторов в достижении успеха в профессиональной подготовке студентов является преподаватель. Преподаватель, сам имеющий высокую степень мотивации достижения успеха в деятельности, осуществляющий процесс обучения на основе глубокого знания методики, сможет сделать процесс подготовки кадров в сфере туризма более эффективным. 5. В рамках исследования установлено, что игровые технологии способствуют: повышению у студентов интереса к учебным занятиям в целом и к тем социально культурологическим проблемам, которые моделируются или проектируются с помощью игровой деятельности; росту познавательной активности студентов в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре; приобретению участниками игры навыков принятия.ответственных решений в сложных ситуациях, которые моделируются в процессе проводимой игры; воспитанию личностной позиции студента, формированию профессиональной дееспособности, необходимой будущему специалисту; развитию профессиональной оценки и самооценки собственных действий студентов, формированию умений и навыков педагогического общения, выработке организаторских и управленческих умений и навыков. Проблема, ситуация, лежащая в основе игры, становится толчком для активной мыслительной деятельности, служит ее основой, превращает познавательный процесс в процесс личностный, творческий. 6. Функции экологического туризма: культивировать в обществе трепетное отношение к окружающей природной среде; оздоровление различных слоев населения через активные формы экологического туризма; гармонизировать отношения между экологией обществом, экономикой; ориентировать туристские организации на сохранение и преумножение •потребительской стоимости природной среды за счёт выделения части доходов от туризма на решение «больных» вопросов; подчинить кратковременные интересы получения прибыли от туризма долговременным интересам сохранения природы для будущих поколений; формировать у туристов чувство личной ответственности за состояние природы и её будущее. 7. Критерии эффективности организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природнорекреационного потенциала: привлекательность содерж ания обучения с учетом специализации в области природной рекреации желание и стремление изучить предложенные нами дисциплины (Показатели: успеваемость, посещаемость, проявление интереса к дополнительной литературе и учебным элсктивам, частота выбора курсовых работ в области природной рекреации); |
119 ф ния и организует творческую личность менеджера туризма природной рекреации. Из определенной технологии следует, что технология в большей степени связана с учебным процессом деятельностью педагога и студента, ее структурой, средствами, методами и формами. Немаловажным является и то, что в отборе технологических компонентов обучения менеджеров туризма остается то, что мы называем «дидактическими отношениями в системе преподаватель студент». Основная тенденция в этом плане переход от субъектно объектных отношений к субъектно субъектным, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому. Одним из важнейших объективных факторов в достижении успеха в профессиональной подготовке студентов является преподаватель. Преподаватель, сам имеющий высокую степень мотивации достижения успеха в деятельности, осуществляющий процесс обучения на основе глубокого знания методики, сможет сделать процесс подготовки кадров в сфере туризма более эффективным. ОтФ ход от стандартизированного обучения с применением новых технологий идет параллельно с отбором нового содержания образования в курсе «менеджмент природной рекреации». Проблемный подход к процессу обучения на этой специализации предполагает применение активных методов обучения: деловых игр, решения практических задач и нестандартных ситуаций, которые могут возникнуть в деятельности менеджера туризма средствами природной рекреации. Помимо достижения чисто дидактических целей, ставятся цели развития творческой личности специалиста, формирование у него мастерства, профессионализма, собственного суждения по различным вопросам. Проблемный подход предполагает включение в контекст лекций и в структуру семинара методов, приемов и средств активного обучения, изменение содержания образования в рамках конкретного учебного предмета. В нашем исследовании основными методами обучения студентов менеджменту туризма средствами природной рекреации являлись лекционные занятия, семинары, практические занятия и деловые игры. В ходе нашего эксперимента отбор методов обучения был связан, с одной стороны, с совершенствованием содержания образования, с другой с развитием познавательных сил и спо4 собностей студентов, с развитием личности и разносторонним воспитанием будущих специалистов сферы. Наше исследование ставило целью выявление условий и разработку методики использования средств и методов обучения студентов ВСИТ по специальности «менеджер туризма в области природной рекреации» так, чтобы цель обучения максимально соответствовала прогнозируемому результату. Естественно, что разработка содержания педагогического эксперимента шла в соответствии с предложенной нами моделью профессиональной подготовки менеджеров туризма средствами природной рекреации. В связи с этим выбор методов обучения для решения задач профессиональной подготовки во ВСИТ по специализации «менеджмент туризма средствами природной рекреации» определялся требованиями постепенного усложнения заданий и задач, содержания образования и способов выполне.$ ния практической деятельности, последовательный перевод студентов от вы фективность таких форм организации учебного процесса как экскурсии в природу, учебно тренировочные походы, разработки и защиты индивидуально групповых проектов, творческие курсовые и дипломные работы, сочинения, рефераты, эссе размышления и др. Активно использовались встречи диалоги, дискуссионные «столы», деловые, ролевые и имитационные игры. Так, в деловой игре «Разработка проекта маршрута», проводимого с участием работающих специалистов, ставилась педагогическая задача разработать основные этические принципы и нормы поведения личности специалиста в реальной профессиональной деятельности. Это способствовало развитию профессионального самосознания, формированию ценностных ориентаций и мотиваций, умений и навыков группового взаимодействия. Следует отметить, что в современных условиях обучение студентов в вузах туристского профиля требует интенсификации процесса профессиональной подготовки. Варианты формы образования в высшей школе предполагают различные методики и стадии обучения. Важную роль (в чем мы смогли убедиться в ходе экспериментальной работы) в активизации обучения сегодня занимает игра. Поэтому представляется необходимым шире использовать в учебном процессе вуза туристского профиля специализированные игровые методики как средств интенсификации целенаправленной подготовки специалиста в области туризма, и тем более спортивного туризма. Игра, с одной стороны, максимально способствует формированию и развитию творческих начал личности, а с другой вооружает будущего специалиста наиболее эффективными технологиями. Для эффективности игровые методы могут быть разделены на две большие группы: деловые игры; организационные игры. В группу последних входят: организационно деятельные; рефлексивные; инновационные; организационно обучающие игры. Игровые технологии способствуют: повышению у студентов интереса к учебным занятиям в целом и к тем социально культурологическим проблемам, которые моделируются или проектируются с помощью игровой деятельности; росту познавательной активности студентов в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре; приобретению участниками игры навыков принятия ответственных решений в сложных ситуациях, которые моделируются в процессе проводимой игры; 122 й воспитанию личностной позиции студента, формированию профессиональной дееспособности, необходимой будущему специалисту; развитию профессиональной оценки и самооценки собственных действий студентов, формированию умений и навыков педагогического общения, выработке организаторских и управленческих умений и навыков. Проблема, ситуация, лежащая в основе игры, становится толчком для активной мыслительной деятельности, служит ее основой, превращает познавательный процесс в процесс личностный, творческий. Среди возможностей, которые открываются перед педагогами, организующими и проводящими специально подобранные педагогические игры, следует выделить: возможность накопления нового дидактического опыта; более реалистическое понимание своих возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышения ее эффективности. ^ Игровая технология не подменяет традиционные методы обучения студентов, а рационально их дополняет, расширяет педагогический арсенал, позволяя более эффективно достигать поставленные цели и задачи конкретного занятия и всего учебного курса. Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет студентам быть лично причастными к протекаемому процессу, дает возможность «прожить» некоторое время в «реальных» игровых, похожих на жизненные, условиях. В ходе деловой игры, проводимой нами, выделены профессиональные ценности и принципы работы менеджера туризма. В частности, у студентов активно формируется способность восприятия человека таким, каков он есть; уважение чужой точки зрения; психологическая индивидуальность; уважительное отношение к личности и ее проблемам; умение слышать и слушать, доброжелательность, тактичность. Процесс игрового обучения очень гибок.. Он дает возможность преподавателю творчески использовать в дидактических целях наиболее значительные события, различные критические ситуации. :а Деловая игра может рассматриваться как имитация реальной деятельности специалиста, стоящего в позиции менеджера в тех или иных искусственно созданных ситуациях; как специально организованная деятельность студентов, воссоздающая реальный процесс, сочетающий в себе как учебно воспитательные, так и игровые элементы. Проведение деловых игр способствует раскрепощению творческих сил как студента, так и педагога, дает возможность свободно мыслить. Сами студенты отмечают, что игра это новое, живое, динамичное дело. Игра в дидактическом плане выступает не только как метод обучения, но и как средство и форма организации обучения. Общим итогом обучения студентов менеджменту туризма средствами природной рекреации является подготовка и защита ими выпускных квалифика4» ционных работ. |