|
мообучения, саморазвития, самовоспитания и организует творческую личность менеджера туризма природной рекреации. В рамках исследования установлено, что игровые технологии способствуют: повышению у студентов интереса к учебным занятиям в целом и к тем социально культурологическим проблемам, которые моделируются или проектируются с помощью игровой деятельности; росту познавательной активности студентов в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре; приобретению участниками игры навыков принятия ответственных решений в сложных ситуациях, которые моделируются в процессе проводимой И1ры; воспитанию личностной позиции студента, формированию профессиональной дееспособности, необходимой будущему специалисту; развитию профессиональной оценки и самооценки собственных действий студентов, формированию умений и навыков педагогического общения, выработке организаторских и управленческих умений и навыков. Выявлены Функции экологического туризма: культивировать в обществе трепетное отношение к окружающей природной среде; оздоровление различных слоев населения через активные формы экологического туризма; гармонизировать отношения между экологией обществом, экономикой; ориентировать туристские организации на сохранение и преумножение потребительской стоимости природной среды за счет выделения части доходов от туризма на решение «больных» вопросов; подчинить кратковременные интересы получения прибыли от туризма долговременным интересам сохранения природы для будущих поколений; формировать у туристов чувство личной ответственности за состояние природы и её будущее. Разработаны критерии эф ф ективности организации проф ессиональной подготовки менеджеров сф еры туризма средствами регионального природнорекреационного потенциала: привлекательность содерж ания обучения; эф фективность действия методов и форм обучения; адаптация в реальной профессиональной деятельное;и. В процессе исследования бы ло установлено, что организация проф ессиональной подготовки м енедж еров сферы туризм а средствами регионального природно-рекреационного потенциала будет наиболее эф ф ективной при выполнении следующ их педагогических условий: организационнокоординационные, способствую щ ие творческом у росту педагога через коллективные и индивидуальные формы методической работы; организационноструктурирующих (структурирование содерж ания общ еобразовательны х, общ етехнических, специальных предметов и практического обучения, при этом осущ ествляя конструирование, проектирование, планирование учебновоспитательного процесса, комплексном использовании дидактических средств обучения через их классиф икацию и вы явление ф ункциональны х возможностей применения); информационные (использование научно |
фективность таких форм организации учебного процесса как экскурсии в природу, учебно тренировочные походы, разработки и защиты индивидуально групповых проектов, творческие курсовые и дипломные работы, сочинения, рефераты, эссе размышления и др. Активно использовались встречи диалоги, дискуссионные «столы», деловые, ролевые и имитационные игры. Так, в деловой игре «Разработка проекта маршрута», проводимого с участием работающих специалистов, ставилась педагогическая задача разработать основные этические принципы и нормы поведения личности специалиста в реальной профессиональной деятельности. Это способствовало развитию профессионального самосознания, формированию ценностных ориентаций и мотиваций, умений и навыков группового взаимодействия. Следует отметить, что в современных условиях обучение студентов в вузах туристского профиля требует интенсификации процесса профессиональной подготовки. Варианты формы образования в высшей школе предполагают различные методики и стадии обучения. Важную роль (в чем мы смогли убедиться в ходе экспериментальной работы) в активизации обучения сегодня занимает игра. Поэтому представляется необходимым шире использовать в учебном процессе вуза туристского профиля специализированные игровые методики как средств интенсификации целенаправленной подготовки специалиста в области туризма, и тем более спортивного туризма. Игра, с одной стороны, максимально способствует формированию и развитию творческих начал личности, а с другой вооружает будущего специалиста наиболее эффективными технологиями. Для эффективности игровые методы могут быть разделены на две большие группы: деловые игры; организационные игры. В группу последних входят: организационно деятельные; рефлексивные; инновационные; организационно обучающие игры. Игровые технологии способствуют: повышению у студентов интереса к учебным занятиям в целом и к тем социально культурологическим проблемам, которые моделируются или проектируются с помощью игровой деятельности; росту познавательной активности студентов в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре; приобретению участниками игры навыков принятия ответственных решений в сложных ситуациях, которые моделируются в процессе проводимой игры; 122 й воспитанию личностной позиции студента, формированию профессиональной дееспособности, необходимой будущему специалисту; развитию профессиональной оценки и самооценки собственных действий студентов, формированию умений и навыков педагогического общения, выработке организаторских и управленческих умений и навыков. Проблема, ситуация, лежащая в основе игры, становится толчком для активной мыслительной деятельности, служит ее основой, превращает познавательный процесс в процесс личностный, творческий. Среди возможностей, которые открываются перед педагогами, организующими и проводящими специально подобранные педагогические игры, следует выделить: возможность накопления нового дидактического опыта; более реалистическое понимание своих возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышения ее эффективности. ^ Игровая технология не подменяет традиционные методы обучения студентов, а рационально их дополняет, расширяет педагогический арсенал, позволяя более эффективно достигать поставленные цели и задачи конкретного занятия и всего учебного курса. Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет студентам быть лично причастными к протекаемому процессу, дает возможность «прожить» некоторое время в «реальных» игровых, похожих на жизненные, условиях. В ходе деловой игры, проводимой нами, выделены профессиональные ценности и принципы работы менеджера туризма. В частности, у студентов активно формируется способность восприятия человека таким, каков он есть; уважение чужой точки зрения; психологическая индивидуальность; уважительное отношение к личности и ее проблемам; умение слышать и слушать, доброжелательность, тактичность. Процесс игрового обучения очень гибок.. Он дает возможность преподавателю творчески использовать в дидактических целях наиболее значительные события, различные критические ситуации. :а Деловая игра может рассматриваться как имитация реальной деятельности специалиста, стоящего в позиции менеджера в тех или иных искусственно созданных ситуациях; как специально организованная деятельность студентов, воссоздающая реальный процесс, сочетающий в себе как учебно воспитательные, так и игровые элементы. Проведение деловых игр способствует раскрепощению творческих сил как студента, так и педагога, дает возможность свободно мыслить. Сами студенты отмечают, что игра это новое, живое, динамичное дело. Игра в дидактическом плане выступает не только как метод обучения, но и как средство и форма организации обучения. Общим итогом обучения студентов менеджменту туризма средствами природной рекреации является подготовка и защита ими выпускных квалифика4» ционных работ. |