Проверяемый текст
Горячева, Тамара Константиновна; Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона (Диссертация 1999)
[стр. 84]

84 приемов, которые помогают ему развить свой творческий потенциал.
Поэтому не исключено, что каждый индивидуум, а в нашем случае каждый будущий специалист, нуждается в каких-либо стимуляторах творческой мыслительной деятельности.
Задача туристского вуза состоит в том, чтобы создать каждому условия, при которых развитие творческого потенциала станет не только возможным, но и потребностью каждого студента.

И.А.Зимняя (7478), А.К.Маркова (154-158), Я.А.Пономарев (189,190,191), Л.П.
Примак, Д.Н.
Узнадзе и другие связывают развитие творческого потенциала будущего специалиста, в первую очередь, с волевыми и эмоциональными качествами характера личности, а затем уже с задатками и способностями студентов, и поэтому необходимо создать условия для поддержания стремления личности к овладению тем или иным видом творческой деятельности.
Для регулирования этой направленности необходимо знать мотивы такой деятельности, а также воспитать потребность в ней.
В.И.
Загвязинский выделяет внешние (отношения индивидуума с окружающей средой, общее состояние профессиональной подготовки и др.) и внутренние (развитое педагогическое мышление, стремление к творческому поиску, достаточный уровень развития интуиции) условия
(66,67,68,69).
* Комплекс условий, влияющих на развитие творческого потенциала будущего специалиста, рассматривается М.
Г.

Мсрзляковой, Т.
А.
Костиной, Н.М.
Яковлевой.
В своем исследовании A.B.
Бодак в качестве главного условия определяет обеспечение взаимосвязи и продуманной координации учебной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов.

На целостный подход к знаниям, умениям и навыкам, личностным качествам будущего специалиста указывает К.
Кириллов, а 3.
С.
Левчук уделяет главное внимание ориентации преподавателей вуза на развитие индивидуальности студента, поощрение оригинальных взглядов и позиций каждого.
Мы соглашаемся с мнением ученых (А.П.
Тряпицына(219)
и др.), полагающих, что процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности не может опираться лишь на некоторый свод определенных условий.
Никакое условие объективно не может претендовать на наиважнейшее.
Преодолеть
стандарты мышления, разрушить укоренившиеся убеждения может даже одно из условий.
Анализируя охарактеризованные выше условия, мы считаем правомерным выделение значимых для нашего исследования условий взаимосвязи теории и практики, влияющих на развитие профессионально важных качеств будущего специалиста, к которым мы относим объективные:
психологопсдагогичсскис, научно-методические, дидактические, деятельностные и субъективные условия.
Модель профессиональной подготовки менеджеров туризма средствами природной рекреации представлена на схеме 1.
Раскроем характеристику модели.
Структуру модели составляют четыре блока, раскрывающие
сс сущность:
[стр. 68]

68 ■ уникальной системой, и каждый индивидуум уже обладает определенным творческим потенциалом, своим комплексом приемов, которые помогают ему развить свой творческий потенциал.
Поэтому не исключено, что каждый индивидуум, а в нашем случае каждый будущий специалист, нуждается в каких-либо стимуляторах творческой мыслительной деятельности.
Задача туристского вуза состоит в том, чтобы создать каждому условия, при которых развитие творческого потенциала станет не только возможным, но и потребностью каждого студента.

В самом общем виде психолого-педагогические условия, способствующие развитию творческого мышления студентов, были сформулированы В.А.
Сластениным [218]: а) усвоение студентами не отдельных разрозненных знаний, а их системы; б) широкое обобщение, создание новых систем при переходе от одной системы знаний к другой; в) усвоение студентами не только знаний, но и способов оперирования ими [218], а также В.И.
Вернадским: проводить детальный анализ; видеть за частным общее; не ограничиваться описанием явления, а глубоко исследовать его сущность и связь с другими явлениями; не избегать вопроса «почему?»; прослеживать историю идей и др.
(35).
И.А.Зимняя[73-77],А.К.Маркова[153-157],Я.А.Пономарев[189,190], Л.П.
Примак, Д.Н.
Узнадзе и другие связывают развитие творческого потенциала будущего специалиста, в первую очередь, с волевыми и эмоциональными качествами характера личности, а затем уже с задатками и способностями студентов, и поэтому необходимо создать условия для поддержания стремления личности к овладению тем или иным видом творческой деятельности.
Для регулирования этой направленности необходимо знать мотивы такой деятельности, а также воспитать потребность в ней.
В.И.
Загвязинский выделяет внешние (отношения индивидуума с окружающей средой, общее состояние профессиональной подготовки и др.) и внутренние (развитое педагогическое мышление, стремление к творческому поиску, достаточный уровень развития интуиции) условия
[65,66,67,68].
Комплекс условий, влияющих на развитие творческого потенциала бу^ дущего специалиста, рассматривается М.
Г.

Мерзляковой, Т.
А.
Костиной , Н.
М.
Яковлевой .
В своем исследовании A.B.
Бодак в качестве главного условия определяет обеспечение взаимосвязи и продуманной координации учебной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов.

Ha.
целостный подход к знаниям, умениям и навыкам, личностным качествам будущего специалиста указывает К.
Кириллов, а 3.
С.
Левчук уделяет главное внимание ориентации преподавателей вуза на развитие индивидуальности студента, поощрение оригинальных взглядов и позиций каждого.
Мы соглашаемся с мнением ученых (А.П.
Тряпицына
[232] и др.), полагающих, что процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности не может опираться лишь на некоторый свод определенных условий.
©■ Никакое условие объективно не может претендовать на наиважнейшее.
Пре


[стр.,69]

69 ® одолеть стандарты мышления, разрушить укоренившиеся убеждения может даже одно из условий.
Анализируя охарактеризованные выше условия, мы считаем правомерным выделение значимых для нашего исследования условий взаимосвязи теории и практики, влияющих на развитие профессионально важных качеств будущего специалиста, к которым мы относим объективные:
психологопедагогические, научно-методические, дидактические, деятельностные и субъективные условия.
Модель профессиональной подготовки менеджеров туризма средствами природной рекреации представлена на схеме 1.
Раскроем характеристику модели.
Структуру модели составляют четыре блока, раскрывающие
ее сущность: содержание; ^ методы; формы; возможный профессиональный рост.
Системообразующим формирующим фактором модели являются профессионально-значимые и личностные качества.
Раскроем структурное содержание блоков модели.
В блок «Содержание» мы ввели следующие дисциплины: «Спортивно-оздоровительный туризм».
«Физическая культура».
«Туристские ресурсы».
«Краеведение».
«Анимация».
В этом блоке освещаются дополнительные дисциплины, ориентирующие на будущую специализацию «Менеджмент природного рекреационного туризма».
Менеджер природной рекреации способен работать в природной рекреационной среде [заповедниках, национальных парках, на маршрутах само% деятельного (спортивно-оздоровительного) туризма различной категории сложности].
См.
Схему 2.
Углубленный к у р с «Спортивно-оздоровительный туризм» рассчитан на 1380 часов, в том числе: 860 часов аудиторных, из них 300 часов теоретических занятий, 560 часов практических; 520 часов самостоятельной работы.
Форма итогового контроля экзамен.

[Back]