85 содержание обучения; формы, методы, приемы; векторы профессионального роста; профессионально-значимые личностные качества. Системообразующим формирующим фактором модели являются проФ, фессионально-значимые иличностные качества. Рассмотрению блока «Содержание обучения» будет посвящен параграф 2.2. Второй блок модели отражает «Формы, методы, приемы» представляет следующие формы организации учебного процесса: слеты; соревнования по видам и технике туризма; выездные занятия; экскурсии в природу; индивидуальные тренировки; индивидуальные занятия по составлению туристского паспорта региона; стажировка в детских лагерях; учебные походы; экспедиции. Методы обучения. Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное ^ слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). В.А. Онищук за основу классификации методов обучения предлагает принять дидактические цели и задачи занятий и соответствующие им виды деятельности учителя и учащихся. В соответствии с этим выделяет: 1. Коммуникативный метоц обучения. Образовательная цель занятия: усвоение готовых знаний. Деятельность: а) изложение учителем нового материала, в том числе проблемное изложение и восприятие его учащимися; б) беседа но содержанию нового учебного материала, в том числе эвристическая или проблемно-поисковая; в) работа с текстом учебника, в том числе самостоятельное изучение учащимися текста; г) оценка работы. 2. Познавательный метод обучения. Образовательная цель: восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала. Деятельность учащихся: наблюдение, моделирование, изучение иллюстра, цнй, восприятие, анализ и обобщение демонстрируемых материалов. 3. Преобразовательный метод обучения. Дидактическая цель: усвоение учащимися и творческое применение умений и навыков. Деятельность учителя и учащихся: выполнение упражнений, проблемных заданий, познава |
76 Дополнительный курс «Анимация в природной рекреации» рассчитан на 110 часов, в том числе: аудиторные занятия 54 часа, из них 32 часа лекций, 22 часа практических занятий; 56 часов самостоятельной работы. Форма итогового контроля экзамен. Это новое направление в туризме, которое призвано «вдохнуть душу» в туристские программы и тем самым привлечь клиентов. Ведь анимация слово, в основу которого легли латинские слова: anima , animus дух, душа; animates жизнь. Анимация в туризме рассматривается как деятельность по разработке специальных программ проведения свободного времени. Анимационные программы включают спортивные игры и состязания, входящие в сферу духовных интересов [230]. В задачу тураниматоров входит умение организовывать культурный отдых, который является средством нейтрализации негативных сторон повседневной жизни. Духовно-нравственная и материальная эффективность деятельности досуга возможна, когда велика направленность человека на дело, когда имеется высокий уровень мотивации, когда досуговая работа выполняется творчески. Деятельный досуг позволяет оптимизировать решение профессиональных и семейных вопросов, укрепляет веру в себя, стимулирует жизненный оптимизм, способствует успешному взаимодействию человека с окружающими людьми, обществом и природой. Таким образом, одна из актуальных проблем, связанная с оздоровлением общества и его будущим это поиск оптимальных вариантов, а также определение приоритетов в организации и содержании досуга. В системе советского профсоюзного туризма был накоплен богатый опыт в организации культурного досуга. Для подготовки профессиональных специалистов необходимо его использовать и внедрять новое. Тураниматор должен помочь человеку сделать досуг интересным и содержательным. Есть множество способов сделать его таковым, и задача эта очень важная, потому, что именно в досуговой деятельности (художественной, гуманитарной, научной, прикладной, экологической и т.д.) становится возможным свободное творчество. Благодаря ему оптимально востребуются интеллектуальные и эмоциональные, духовные и физические ресурсы человека, что влечет психологическую стабилизацию его жизни. Второй блок модели отражает «Методы обучения». Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное 77 ® слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). В.А. Оншцук за основу классификации методов обучения предлагает принять дидактические цели и задачи занятий и соответствующие им виды деятельности учителя и учащихся. В соответствии с этим выделяет [179]: 1. Коммуникативный метод обучения. Образовательная цель тия: усвоение готовых знаний. Деятельность: а) изложение учителем нового материала, в том числе проблемное изложение и восприятие его учащимися; б) беседа по содержанию нового учебного материала, в том числе эвристическая или проблемно-поисковая; в) работа с текстом учебника, в том числе самостоятельное изучение учащимися текста; г) оценка работы. ф 2. Познавательный метод обучения. Образовательная цель: восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала. Деятельность учащихся: наблюдение, моделирование, изучение иллюстраций, восприятие, анализ и обобщение демонстрируемых материалов. 3. Преобразовательный метод обучения. Дидактическая цель: усвоение учащимися и творческое применение умений и навыков. Деятельность учителя и учащихся: выполнение упражнений, проблемных заданий, познавательных задач, практическая и производственная деятельность. • 4. Систематизирующий метод обучения. Дидактическая цель: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков. Деятельность: а) обобщающее изложение учителем знаний по нескольким связанным между собой разделам программы, б) обобщающая беседа; составление систематизированных таблиц и т.д. 5. Контрольный метод обучения. Дидактическая цель: выявление качества усвоения знаний, умений и навыков и их коррекция. Деятельность: выполнение учащимися по заданию учителя контрольных письменных работ, контрольный устный опрос учащихся. Выполнение прак4 тических заданий. В данном блоке мы показываем способы организации учебной деятельности (методы обучения): на практических занятиях в лыжном походе (освоение метода самостоятельной работы); на соревнованиях по технике туризма (методы отработки препятствий в природной среде); в экспедициях в национальные парки; на выездных занятиях (освоение методов инструктажа, иллюстраций); на практических занятиях пеше-водного похода (совокупность многих методов: объяснения, показа, самостоятельной работы и т.д.); ф на экскурсиях (метод показа и рассказа); 78 игры в учебно-тренировочном походе, в природных условиях (метод практических навыков); деловые игры (преобразовательный метод). Блок « Ф о р м ы » представляет следующие формы организации учебного процесса: туриады; слеты; соревнования по видам и технике туризма; выездные занятия; экскурсии в природу; индивидуальные тренировки; индивидуальные занятия по составлению туристского паспорта края; стажировка в детских лагерях; учебные походы; экспедиции. В структуру «Модели» мы включили блок «Возможный профессиональный рост», это связано с тем, что студент в процессе обучения проходит практику и имеет возможность применять полученные знания и умения в реальной деятельности, планировать свою карьеру. Так, в процессе практики студенты имеют возможность реального выполнения следующего вида профессиональной деятельности: групповод, руководитель туристской группы, инструктор по физкультуре, организатор турпохода выходного дня, супервайзер и т.д. Студенты 3-го курса проводят экскурсии по заповеднику «Столбы» со студентами 1-го курса. Студенты 2-го курса проходят практику в оздоровительных лагерях края. Так, например, Адалов Вячеслав проходил практику в спортивнооздоровительном лагере «Сокол» Ачинского глиноземного комбината в должности инструктора по физкультуре с 1 июля 1999 года. Оцешса за практику «отлично». Адалов Вячеслав обучается в группе гидов-проводников. Из отчета Адалова В.: "Я выполнял обязанности инструктора по физической культуре и должен был следить за физической подготовкой детей, проводить с ними утреннюю гимнастику, спортивные игры: волейбол, баскетбол, пионербол, футбол и другие популярные игры. Также занимался организацией турпоходов с детьми. Вместе с другими студентами нашего института обучал детей жизненно необходимым навыкам и умениям плаванию через игры на воде, простейшим соревнованиям. Дети с удовольствием участвовали в них. Была проведена спартакиада между отрядами по видам спорта: волейболу, плаванию, туристской эстафете. Особым успехом пользовалась туристская эстафета, которая включала в себя: сборку рюкзака, прыжки по кочкам, ползание под препятствиями, транспортировку пострадавшего, ходьбу |