|
2.2. Содержание образования студентов с использованием регионального природно-рекреационного потенциала Понятие образования —весьма сложное и многоаспектное. В Законе Российской Федерации об образовании оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства». Образование это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющего собой в антагонистическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности. (В.С.Леднев. Педагогическая психология. 1993. Выпуск № 3-4. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование. С. 66-68). Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Предварительным этапом определения содержания учебных программ подготовки специалистов в туристском ВУЗе средствами природной рекреации мы считаем анализ концепций содержания образования. Рассмотрим три существующие и наиболее распространенные концепции содержания образования с точки зрения соответствия их задач формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества. Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в высшей школе, оставляющие в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовывать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение учащихся к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства. Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены. «Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравствснноэстетичсских идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения». (И.Ф. Харламов. Педагогика. «Высшая школа». 1990. С. 128). Это определение вполне согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основывается на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися к тем же основам наук) позволяет человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел не болсс. |
84 ® 2.2. Характеристика содержании учебных программ. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье [70]. Понятие образования весьма сложное и многоаспектное. В Законе Российской Федерации об образовании оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» [70]. Образование это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющего собой в антагонистическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности. Предварительным этапом определения содержания учебных программ подготовки специалистов в туристском ВУЗе средствами природной рекреации мы считаем анализ концепций содержания образования. Рассмотрим три существующие и наиболее распространенные концепции содержания образования с точки зрения соответствия их задач формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества. Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в высшей школе, оставляющие в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовывать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение учащихся к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства. & Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены. Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственноэстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения [235]. Это определение вполне согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основывается на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися к тем же основам наук) позволяет человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел ^ не более. В этом случае и требования к образованию соответствующие: дос |