|
Разработка образовательного стандарта той или иной специализации имеет большое значение, но еще большее значение имеет практическое внедрение форм и методов обучения на основе стандарта в непосредственных образовательных процессах. Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархических соподчиненных уровнях: общепедагогический (общедидактический) уровень; общедидактическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении (например, в ВСИТ), в нее входит совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса, частнометодический (предметный) уровень: частнопредметные педагогические технологии употребляются в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания. Это методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы педагога. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология занятия, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и т.д.). В нашем случае используется интегративно модульная технология, которая создает эффективность процесса профессионально личностного развития специалиста, реализуется в системе спецкурсов и слсцпрактикумов, делает профессиональное становление одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания и организует творческую личность менеджера туризма природной рекреации. Из определенной технологии следует, что технология в большей степени связана с учебным процессом —деятельностью педагога и студента, ее структурой, средствами, методами и формами. Немаловажным является и то, что в отборе технологических компонентов обучения менеджеров туризма остается то, что мы называем «дидактическими отношениями в системе преподаватель студент». Основная тенденция в этом плане переход от субъсктно объектных отношений к субъсктно субъектным, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому. Одним из важнейших объективных факторов в достижении успеха в профессиональной подготовке студентов является преподаватель. Преподаватель, сам имеющий высокую степень мотивации достижения успеха в деятельности, осуществляющий процесс обучения на основе глубокого знания методики, сможет сделать процесс подготовки кадров в сфере туризма более эффективным. Отход от стандартизированного обучения с применением новых технологий идет параллельно с отбором нового содержания образования в курсе |
118 * культуру и профессиональное мастерство организаторов процесса обучения; методику обеспечения; единство традиционных и инновационных методов обучения. Следовательно, технология обучения не сводится к сугубо техническим средствам обучения, а предполагает, прежде всего, системный подход к процессу обучения как процессу целостному, имеющему целью общее и профессиональное развитие будущих специалистов, а исходя из системности, технология должна участвовать в обосновании учебного процесса как целостной системы, в которой каждый компонент имеет свое значение, свою специфику. В российской системе образования провозглашена парадигма вариативности, которая дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет прогресс образования: разраф ботка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в использовании эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. В Восточно Сибирском институте туризма, филиале РМАТ, этот подход успешно используется, о чем говорит и настоящее исследование. Естественно, что разработка образовательного стандарта той или иной специализации имеет большое значение, но еще большее значение имеет практическое внедрение форм и методов обучения на основе стандарта в непосредственных образовательных процессах. Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархических соподчиненных уровнях: общепедагогический (общедидактический) уровень; общедидактическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении (например, в ВСИТ), в нее входит совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса, частнометодический (предметный) уровень: частнопредметные педагогические технологии употребляются в значении «част4 ная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания. Это методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы педагога. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология занятия, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и т.д.). В нашем случае используется интегративно модульная технология, которая создает эффективность процесса профессионально личностного развития специалиста, реализуется в системе спецкурсов и спецпрактикумов, делает профессиональное становФ ление одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспита 119 ф ния и организует творческую личность менеджера туризма природной рекреации. Из определенной технологии следует, что технология в большей степени связана с учебным процессом деятельностью педагога и студента, ее структурой, средствами, методами и формами. Немаловажным является и то, что в отборе технологических компонентов обучения менеджеров туризма остается то, что мы называем «дидактическими отношениями в системе преподаватель студент». Основная тенденция в этом плане переход от субъектно объектных отношений к субъектно субъектным, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому. Одним из важнейших объективных факторов в достижении успеха в профессиональной подготовке студентов является преподаватель. Преподаватель, сам имеющий высокую степень мотивации достижения успеха в деятельности, осуществляющий процесс обучения на основе глубокого знания методики, сможет сделать процесс подготовки кадров в сфере туризма более эффективным. ОтФ ход от стандартизированного обучения с применением новых технологий идет параллельно с отбором нового содержания образования в курсе «менеджмент природной рекреации». Проблемный подход к процессу обучения на этой специализации предполагает применение активных методов обучения: деловых игр, решения практических задач и нестандартных ситуаций, которые могут возникнуть в деятельности менеджера туризма средствами природной рекреации. Помимо достижения чисто дидактических целей, ставятся цели развития творческой личности специалиста, формирование у него мастерства, профессионализма, собственного суждения по различным вопросам. Проблемный подход предполагает включение в контекст лекций и в структуру семинара методов, приемов и средств активного обучения, изменение содержания образования в рамках конкретного учебного предмета. В нашем исследовании основными методами обучения студентов менеджменту туризма средствами природной рекреации являлись лекционные занятия, семинары, практические занятия и деловые игры. В ходе нашего эксперимента отбор методов обучения был связан, с одной стороны, с совершенствованием содержания образования, с другой с развитием познавательных сил и спо4 собностей студентов, с развитием личности и разносторонним воспитанием будущих специалистов сферы. Наше исследование ставило целью выявление условий и разработку методики использования средств и методов обучения студентов ВСИТ по специальности «менеджер туризма в области природной рекреации» так, чтобы цель обучения максимально соответствовала прогнозируемому результату. Естественно, что разработка содержания педагогического эксперимента шла в соответствии с предложенной нами моделью профессиональной подготовки менеджеров туризма средствами природной рекреации. В связи с этим выбор методов обучения для решения задач профессиональной подготовки во ВСИТ по специализации «менеджмент туризма средствами природной рекреации» определялся требованиями постепенного усложнения заданий и задач, содержания образования и способов выполне.$ ния практической деятельности, последовательный перевод студентов от вы |