|
достаточности индивидуальной профилактической работы в отношении подростка, оформляет решение о результативности программы в отношении подростка и снимает его с профилактического учета. 3.2.5. Особенности социально-психологической подготовки персонала по профилактике аддиктивного поведения в подростково-молодежной среде Особое место в проекте занимает процесс подбора и подготовки кураторов. С этой целью на базе центра организовано обучение специалистов по программе 102 часовой переподготовки «Психолого-педагогическое сопровождение подростков, склонных к употреблению ПАВ», в рамках сессий происходит не только усвоение теоретико-практического материала по теме переподготовки, но и консультирование кураторов по вопросам \ дальнейшего сопровождение конкретных подростков в постреабилитационный период, совместно со специалистами центра разрабатывается план индивидуального сопровождения подростка. Психологическое благополучие специалистов, работающих по проекту, является одним из непременных условий успешной реализации реабилитационной программы. В общении с кураторами подростки проводят в целом больше времени, чем с родителями. Вместе с тем, одной из проблем является синдром «эмоционального выгорания» педагогов-психологов, работающих в проекте. Для профилактики этого синдрома реализуется психологический тренинг для специалистов, работающих в проекте. Его отработка началась в рамках проводившихся в центре ежеквартальных семинаров с кураторами. Также для участников семинара по вечерам проводятся «клубные встречи», на которых в той или иной форме обсуждаются проблемы. Особая польза от таких клубов заключается в возможности в неформальной обстановке вне дефицита времени поделиться своим опытом друг с другом. В конце тренинга участникам предлагается анкета, в которой перечислены основные потребности: общение, выявление проблем, поиск их решения, разрешение проблем, углубление самопознания, приобретение 204 |
244 равнодушна. Эта динамика состояния позволила в дальнейшем снизить дозу поддерживающего лечения психотропными препаратами в два раза. Групповой процесс не заканчивался во время психотерапевтической сессии. Участники группы по вечерам в клинике проводили «клубные встречи», на которых в той или иной форме обсуждали свои проблемы. Особую пользу от таких клубов отмечали директора школ, которые могли в неформальной обстановке вне дефицита времени поделиться своим опытом друг с другом. В конце тренинга участникам предлагалась анкета, в которой были перечислены основные потребности: общение, выявление проблем, поиск их решения, разрешение проблем, углубление самопознания, приобретение новых знаний, приобретение новых друзей, прохождение лечения, излечение, отдых, получение положительных эмоций. Каждая потребность оценивалась по трем позициям исходя из 6 баллов: актуальность, ожидание удовлетворения, реальное удовлетворение. Оказалось, что у большинства участников реальный результат соответствовал ожиданиям или немного их превосходил (особенно это касалось приобретения новых друзей). Реализация предложенной программы невозможна без широкого привлечения к ней школьных психологов. В какой степени они готовы к ней? Мы провели экспресс-анкетирование тридцати психологов, работающих в системе школ и дошкольных учреждений. Оказалось, что только четверо из них имеют базисное образование по психологии, остальные получили его на курсах переподготовки и работали ранее учителями-предметниками. Мотивом перехода на работу психолога наиболее часто являлась невозможность трудоустройства по прежней специальности и профессиональная неудовлетворенность. Таким образом, большинство опрошенных выбрали новую специальность не по призванию, в связи с чем на вопрос о желании работать психологом в другой сфере половина из них ответила утвердительно. В числе возможных сфер деятельности назывались следующие: торговля, реклама, шоу-бизнес, частная практика и др., в том числе и любая сфера «где деньги платят». |