|
Гистограм м а 2 Соотношение показателей шкал САМОАЛ для испытуемых (в %) □ 1 группа □ 2 группа ^П_3 группа 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 С татистическая обработка данны х по и-кри тери ю М анна-У итни подтвердила правильность наш их предполож ений. Н аибольш ее количество значимы х различий между вы соким и низким уровнем сам опоним ания наблю дается меж ду первой и третьей группами и чуть м еньш е меж ду второй и третьей (см. табл. 14). Таблица 14 Достоверность различий между шкалами САМОАЛ у преподавателей Шкалы САМОАЛ Группа 1 Группа 2 Группа 3 Ориентация во времени 0,05 Ценности Взгляд на природу человека 0,05 Потребность в познании Креативность 0,1 Автономность 0,1 0,05 Спонтанность 0,05 0,05 0,1 Самопонимание 0,01 0,05 0,05 Аутосимпатия 0,1 0,05 0,05 Контактность 0,05 0,05 Гибкость в общении 0,05 125 |
По всей видимости, наибольшая полнота и насыщенность системы знаний студентов о себе и о человеке в целом достигается к V курсу, а поскольку данная система определяет содержательные характеристики когнитивного компонента самопонимания, то в основном именно он и будет определять уровень развития последнего (т.е. самопонимания). Статистическая обработка данных по U-критерию Манна-Уитни подтвердила правильность наших предположений. Наибольшее количество значимых различий между высоким и низким уровнем самопонимания наблюдается на V и II курсах и чуть меньше —на I курсе (см. таблицу 3). Таблица 3 Достоверность различий между шкалами САМОАЛ студентов с высоким и низким уровнем самопонимания (р) Шкалы САМОАЛ 1курс И курс III курс IV курс V курс Ориентация во времени 0,05 Ценности Взгляд на природу человека 0,05 0,1 Потребность в познании Креативность 0,1 Автономность 0.1 0,05 Спонтанность 0,05 0,05 0.1 Самопонимание 0,01 0,05 0,01 0,05 0,05 Аутосимпатия 0,1 0,05 0,05 Контактность 0,05 0,05 Гибкость в общении 0,05 Учитывая тот факт, что группировка студентов различающихся по уровню самопонимания производилась по одноименной шкале теста CAMOAJI, логична достоверность различий по данной шкале на всех курсах. При этом, давая интерпретацию шкалы самопонимания, авторы-составители теста CAMOAJI констатируют, что показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, взаимосвязаны [95, с. 299], что подтверждается нашими данными, показавшими наличие значимых различий по вышеназванным шкалам на I, II и V курсах (см. таблицу 3). обществе» (IV курс), которая ориентирует студентов на предметнопрактическую деятельность и, в свою очередь, снижает значимость деятельности, носящей личностный характер. С целью выявления условий, способствующих развитию самопонимания в контексте когнитивного компонента названного процесса, нами был проведен корреляционный анализ, результаты которого представлены в таблице 4. Таблица 4 Корреляционные связи самопонимания со ш калами САМ ОАЛ, представляющ ими когнитивный компонент данного процесса (г) САМОАЛ t курс II курс III курс IV курс V курс Ориентация во времени 0,35* 0,51” Ценности Взгляд на природу человека 0,35* -0,44*** Потребность в познании 0,48*** Креативность 0,45*** Автономность 0,44* 0,65* Спонтанность 0,34* 0,44*** Самопонимание Аутосимпатия 0,38** 0,69* Контактность 0,36** 0,58” Гибкость в общении 0,38” 0,40*** 0,43*” П р и м е ч а н и е . ‘Высоко значимая корреляция (р < 0,01); “ значимая корреляция (р < 0,05); “ ‘тенденция достоверной корреляционной связи (р < 0,1). Полученные данные показали, что преобладающее большинство шкал, коррелирующих со шкалой самопонимания, совпадает со шкалами, имеющими достоверные различия в группах с высоким и низким уровнем развития самопонимания. Следовательно, можно предположить, что психологические характеристики когнитивного компонента самопонимания при определенных обстоятельствах могут одновременно выступать условиями развитие последнего. Так как описание указанных шкал осуществлялось выше, перейдем к |