|
Учитывая тот факт, что выделение уровней развития самопонимания производилась по одноименной шкале теста САМОАЛ, логична достоверность различий по данной шкале во всех группах. При этом, давая интерпретацию шкалы самопонимания, авторы-составители теста САМОАЛ констатируют, что показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, взаимосвязаны [95, с. 299], что подтверждается нашими данными, показавшими наличие значимых различий по вышеназванным шкалам в первой, второй и третьей группах испытуемых (см. табл. 14). Сказанное справедливо и в отношении корреляционных связей. Так, шкала «самопонимание» коррелирует со шкалой «спонтанность» в первой и третьей группах (г = 0,35, р < 0,01 и г = 0,44, р < 0,1, соответственно) и «аутосимпатия» во второй и третьей группах (г = 0,38, р < 0,05; г = 0,69, р < 0,01). Это значит, что для преподавателей с высоким уровнем самопонимания свойственна не просто чувствительность к своим потребностям и желаниям, но и хорошо осознаваемая позитивная «Я-концепция», уверенность в себе и доверие к окружающему миру. Однако наиболее информационными для нас будут шкалы: «ориентация во времени», «креативность», «автономность», «контактность», «взгляд на природу человека» и «гибкость в общении», определяющие психологические особенности когнитивного компонента самопонимания преподавателей вуза. Примечательно, что преобладающее число достоверных различий по названным шкалам представлено в третьей группе, что еще раз подчеркивает доминирующую роль вышеназванного компонента в развитии самопонимания на данном этапе профессионализации. Это свидетельствует о том, что специалисты третьей группы с высоким уровнем самопонимания способны наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Они независимы и свободны в проявлении творческого отношения к жизни и стремятся к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, что обеспечивает возможность получения объективной и разносторонней информации о себе и о человеке в целом. 126 |
По всей видимости, наибольшая полнота и насыщенность системы знаний студентов о себе и о человеке в целом достигается к V курсу, а поскольку данная система определяет содержательные характеристики когнитивного компонента самопонимания, то в основном именно он и будет определять уровень развития последнего (т.е. самопонимания). Статистическая обработка данных по U-критерию Манна-Уитни подтвердила правильность наших предположений. Наибольшее количество значимых различий между высоким и низким уровнем самопонимания наблюдается на V и II курсах и чуть меньше —на I курсе (см. таблицу 3). Таблица 3 Достоверность различий между шкалами САМОАЛ студентов с высоким и низким уровнем самопонимания (р) Шкалы САМОАЛ 1курс И курс III курс IV курс V курс Ориентация во времени 0,05 Ценности Взгляд на природу человека 0,05 0,1 Потребность в познании Креативность 0,1 Автономность 0.1 0,05 Спонтанность 0,05 0,05 0.1 Самопонимание 0,01 0,05 0,01 0,05 0,05 Аутосимпатия 0,1 0,05 0,05 Контактность 0,05 0,05 Гибкость в общении 0,05 Учитывая тот факт, что группировка студентов различающихся по уровню самопонимания производилась по одноименной шкале теста CAMOAJI, логична достоверность различий по данной шкале на всех курсах. При этом, давая интерпретацию шкалы самопонимания, авторы-составители теста CAMOAJI констатируют, что показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, взаимосвязаны [95, с. 299], что подтверждается нашими данными, показавшими наличие значимых различий по вышеназванным шкалам на I, II и V курсах (см. таблицу 3). Сказанное, справедливо и в отношении корреляционных связей. Так, шкала «самопонимание» коррелирует со шкалой «спонтанность» на I и V курсах (г = 0,35, р < 0,01 и г = 0,44, р < 0,1, соответственно) и «аутосимпатия» на II и V курсах (г “ 0,38, р < 0,05; г = 0,69, р < 0,01). Это значит, что для студентов с высоким уровнем самопонимания свойственна не просто чувствительность к своим потребностям и желаниям, но и хорошо осознаваемая позитивная «Я-концепция», уверенность в себе и доверие к окружающему миру. Однако наиболее информационными для нас будут шкалы: «ориентация во времени», «креативность», «автономность», «контактность», «взгляд на природу человека» и «гибкость в общении», определяющие психологические особенности когнитивного компонента самопонимания студентов I—V курсов. Примечательно, что преобладающее число достоверных различий по названным шкалам представлено на V курсе, что еще раз подчеркивает доминирующую роль вышеназванного компонента в развитии самопонимания на данном этапе обучения. Это свидетельствует о том, что студенты V курса с высоким уровнем самопонимания способны наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Они независимы и свободны в проявлении творческого отношения к жизни и стремятся к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, что обеспечивает возможность получения объективной и разносторонней информации о себе и о человеке в целом. Студентам II курса с высоким уровнем самопонимания также свойственна независимость и свобода личности, они общительны и при этом свободны от социальных стереотипов, что способствует адекватному самовыражению в общении. Важной характеристикой понимающих себя студентов на I курсе становится их вера в людей, в могущество человеческих возможностей, что является устойчивым основаниям для искренних и гармоничных межличностных отношений, доброжелательности и доверия к людям. Интересно, что на IV курсе эти характеристики прямо противоположны. На наш взгляд, это связано с изменением позиции «Я и общество» (I курс) на «Я в Для студентов IV курса актуальными становятся активные социальные контакты и развитие себя, другими словами, они стремятся к установлению благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, реализации своей социальной роли, что способствует познанию своих индивидуальных особенностей, способностей. При этом приходится констатировать, что в группе студентов с высоким уровнем, по сравнению с группой с низким уровнем самопонимания, происходит снижение веры в свои возможности и возможности человека в целом. Однако вышесказанное является закономерным следствием смены социальной позиции «Я и общество» на «Я в обществе», что приводит к созданию установки на осознание себя для общ ества, а не себя в обществе, следствием чего приоритетной становится предметно-практическая деятельность, которая еще только предполагает выявить эти возможности. У студентов также отмечается интерес к собственным мыслям и чувствам, что характеризует эмоционально-волевой компонент и свидетельствует о значимости данного компонента в согласовании процессов социализации и индивидуализации, асинхронность и асимметричность которых начинает все явственней проявляться к концу IV курса. Стремление к сохранению неповторимости и своеобразию своей личности, взглядов, убеждений и т.д. отличает потребностно-мотивационный компонент самопонимания студентов V курса. Но наиболее представленным стал когнитивный компонент, характеризующийся способностью наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Студенты этого курса с высоким уровнем самопонимания независимы и свободны для проявления творческого отношения к жизни и стремятся к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. Эмоционально-волевой компонент, как и на предшествующих курсах, обеспечивает согласованность процесса социализации, выдвигающегося вперед на данном этапе развития, с процессом индивидуализации, что способствует достижению некоторой согласованности с са |