|
функции органов своего тела и дают им те значения, вне которых мышление просто невозможно. Но самоощущения возникают из собственных действий ребенка. В дальнейшем источниками самопознания являются общение (М.И. Лисина) [109] и собственная деятельность человека (Б.Г. Ананьев, 1980; С.Л. Рубинштейн, 1973), через которые и формируются знания о себе, раскрываются и определяются границы физических, психических и нравственных ресурсов, проверяется адекватность самого себя [9, 171]. Человек познает себя по своим делам и оценивает себя по своим успехам и достижениям. В психологии самосознания выделяется ряд приемов, с помощью которых осуществляется самопознание: • самовосприятие; • самонаблюдение (представляет собой наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления: переживания, мысли, чувства и т.д. Оно возникает в процессах общения с другими людьми и усвоения социального опыта и средств его осмысления); • самоанализ (анализ, всесторонний разбор, рассмотрение, оценка своих собственных поступков и переживаний); • самоосмысление (более глубокое осознание себя, своего психологического опыта). Последние 2 приема напрямую зависят от мотивов и установок самопонимания (М.Ш. Магомед-Эминов, 1998) [115]. Применение того или иного приема связано с уровнем развития самопознания. Вряд ли ребенок, не обладающий возможностью воспринимать себя, сможет осмыслить собственные действия, поступки. Другими словами, каждая стадия развития самопознания подготавливает условия для использования более сложного приема самопознания. Нельзя человека научить самоосмыслению, самоанализу, если он испытывает трудности в самонаблюдении и самовосприятии. Этот факт широко используется в практической психологии. 53 |
можно проследить через анализ генезиса самопознания и самопонимания на различных возрастных этапах развития личности растущего человека. Говоря о генезисе самосознания и самопознания как составляющей его части, следует отметить, что на начальном этапе психического развития можно говорить скорее о самоощущении, чем о самопознании, где не последнюю роль играет «чувство физического Я» и его значение для «общего ощущения себя» (Г.У. Олпорт, 1978). У ребенка пока еще нет никаких представлений. Его внимание пока еще очень упрощено и неразвито, поэтому познание ребенком себя происходит через самоощущения, которые возникают в конкретных действиях. Функционирование организма, как отмечала М.И. Лисина, служит простейшим источником сигналов человека о его существовании (149). Еще И.М. Сеченов говорил о роли темного ((системного чувства» в возникновении у ребенка самоощущения (249). Близкую точку зрения высказывал Р. Заззо (R. Zazzo,' 1978), подчеркивающий фундаментальное значение сигналов о «жизни тела» в происхождении личностных структур и самосознания. С развитием внимания и представлений возникает образ себя, который складывается из ощущений и представлений. Чем больше в формировании образа себя участвует процесс мышления, тем больше образ себя становится самопознаваемым. Однако спонтанные самоощущения сами по себе не могут сложиться в целостный и последовательный «образ-Я». Главным источником информации о себе и о других служат для ребенка взрослые, которые даю т ему собственное имя и приучают откликаться на него, помогают осознавать функции органов своего тела и дают им те значения, вне которых мышление просто невозможно. Но самоощущения возникают из собственных действий ребенка. В дальнейшем источниками самопознания являются общение (М.И. Лисина, 1997) и собственная деятельность человека (Б.Г. Ананьев, 1980; С.Л. Рубинштейн, 1973), через которые и формируются знания о себе, раскрываются и определяются границы физических, психических и нравственных ре сурсов, проверяется адекватность самого себя. Человек познает себя по своим делам и оценивает себя по своим успехам и достижениям. В психологии самосознания выделяется ряд приемов, с помощью которых осуществляется самопознание: * самовосприятие; *самонабяюдение (представляет собой наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления: переживания, мысли, чувства и т.д. Оно возникает в процессах общения с другими людьми и усвоения социального опыта и средств его осмысления); * самоанализ (анализ, всесторонний разбор, рассмотрение, оценка своих собственных поступков и переживаний); * самоосмысление (более глубокое осознание себя, своего психологического опыта). Последние два приёма напрямую зависят от мотивов и установок самопонимания (М.Ш . М агомед-Эминов, 1998). Применение того или иного приёма связано с уровнем развития самопознания. Вряд ли ребенок, не обладающий возможностью воспринимать себя, сможет осмыслять собственные действия, поступки. Другими словами, каждая стадия развития самопознания подготавливает условия для использования более сложного приема самопознания. Нельзя человека научить самоосмыслению, самоанализу, если он испытывает трудности в самонаблюдении и самовосприятии. Этот факт широко используется в практической психологии. Следовательно, необходимо рассматривать самопознание как сложный, многоуровневый процесс, индивидуализированный во времени. Условно его делят на два уровня (И.И. Чеснокова, 1977; Е.Т. Соколова, 1989). П е р в ы й у р о в е н ь . Самосознание осуществляется через различные формы соотнесения самого себя с другими людьми, т.е. при таком познании 112 |