ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОПОНИМАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА §2.1. Этапы и методы изучения влияния профессиональной деформации на психологические особенности самопонимания преподавателей вуза Исследование проводилось на базе Астраханского государственного университета и Астраханского государственного технического университета. В эмпирическом исследовании приняли участие 189 специалистов со стажем работы от 10 до 25 лет в системе высшего образования. Выбор испытуемых обусловлен темой исследования. Эмпирическое исследование влияния профессиональной деформации на психологические особенности самопонимания преподавателей вуза делилось на два блока. Первый блок эмпирического исследования заключался в заполнении специалистами репертуарной решетки. В ходе факторного анализа в методике представлено 2 основных фактора: первый фактор показывает позицию представлений о реальном профессионале. Второй фактор показывает позицию представлений об идеальном профессионале. Кроме того, использованы дополнительные факторы оценки, силы, активности и эмоциональности, которые находят свое отражение в основных двух факторах. Целью данного блока исследования было выделение трех групп специалистов, отражающих сходные позиции. Возникновение теста репертуарных решеток связано с именем Дж. Келли и созданной им теорией личных конструктов в рамках идеографического подхода, продолжающего традиции понимающей психологии. Основное понятие в теории Дж. Келли понятие конструкта. Конструкт представляет собой «особое субъективное средство, созданное (сконструированное) самим человеком, проверенное (валидизированное) им на практике, помогающее ему воспринимать и понимать (конструировать) окружающую действительность, прогнозировать и оценивать события. В самом общем виде 94 |
рамках идеографического подхода, продолжающего традиции понимающей психологии. Основное понятие в теории Келли Дж. понятие конструкта. Конструкт представляет собой «особое субъективное средство, созданное (сконструированное) самим человеком, проверенное (валидизированное) им на практике, помогающее ему воспринимать и понимать (конструировать) окружающую действительность, прогнозировать и' оценивать события. В самом общем виде конструкт это биполярный признак, альтернатива, противоположные отношения или способы поведения» [143, с. 16]. Понятие конструкта, по Келли Дж., это и способ поведения, и канал движения, и форма отношения. Поскольку мы определяем профессиональнопедагогическую позицию через систему отношений, исследование можно строить на основе рассмотрения ее как совокупности конструктов. Франселла Ф. и Баннистер Д. операционально определяют конструкт как «...референтную ось, основной параметр оценки, зачастую невербализоваиный и не нашедший отражения в символе, иногда вообще ничем не означенный, кроме как стихийными процессами» [143, с. 31]. Репертуарные методики предназначены для диагностики уникальных и изменчивых личностных качеств. Вслед за Франселла Ф. и Баннистер Д., мы подчеркиваем, что это экспериментальный метод, позволяющий на практике реализовать субъективный подход в психодиагностике, дающий возможность не только описывать уникальные свойства и характеристики человека, но и реконструировать его целостные системы представлений о различных сферах реального мира и о самом себе. В предлагаемых модификациях было использовано среднее количество конструктов. В исследованиях Келли Дж. было показано, что число конструктов, которое можно вызвать у одного человека, не бесконечно: после 30 триад элементов, взятых из одной области, редко появляются совсем новые конструкты. Освальт экспериментально доказал, что каждый человек имеет свои достаточно специфические конструкты для описания конкретных людей [цит. по 144]. 60 Таким образом, выбранные методики репертуарные решетки Келли Д. (электронная версия «Ko-терапевтическая компьютерная система Келли 98», разработанная Воробьевым В.М. с использованием семантического дифференциала Осгуда Ч.); уровень субъективного контроля; морфологический тест жизненных ценностей; методика исследования социального интеллекта Гилфорда Дж. наиболее адекватно соответствуют поставленным задачам исследования. 2.2. Анализ и интерпретация системы взаимодействия структурных элементов профессиограммы и профессионального самосознания молодых специалистов В исследовании приняли участие 339 молодых специалистов г. Астрахань, работающие в сферах государственной службы, здравоохранения и образования. На первом этапе исследования из каждой группы методом рандомизации было выбрано по 36 человек (по 18 молодых специалистов, проработавших до года в своей сфере, по 18 специалистов со стажем работы 3 года) для проведения исследования с использованием репертуарных решеток. В ходе факторного анализа в методике представлено 3 основных фактора: первый фактор показывает рефлексивную позицию представлений о себе Я-отраженное. Второй фактор показывает позицию представлений о своем потенциале Я-творческое. Третий фактор показывает позицию представлений о себе как о специалисте Я-действующее. Важнейшим условием развития профессионального самосознания является рефлексивная позиция субъекта труда к выполняемой деятельности и к своему месту в общественном производстве. Использованы также дополнительные факторы оценки, силы, активности и эмоциональности, которые находят свое отражение в основных трех факторах. 76 |