|
позволяющую увидеть внутреннее наполнение Я-концепции, описывать и предсказывать образы, оценки и отношения человека. Выбранный вариант методики есть индивидуально ориентированный метод исследования личности. Он имеет 12 предложенных элементов. Среди них 9 элементов, выделенных на основе профессиограмм для каждой профессии. В основу образовательно-ориентированного профессиографирования положена идея о субъектности профессии: носитель профессии является подлинным субъектом деятельности и характеризуется рядом специфических признаков. Авторы образовательно-ориентированного профессиографирования определили его сущность и технологии проектирования профессиограмм [45]. Элементы профессиограммы выполнены в блочно-модульном варианте, что обеспечивает реализацию принципов гибкости, вариативности, технологичности и многоаспектности ее использования. Блочно-модульная структура позволяет наполнять профессиограмму необходимыми модулями профессиональной и социальной компетентности в зависимости от статуса образовательного учреждения, целей и задач профессионального образования, требуемого уровня квалификации. Для нашего исследования наиболее интересен блок «Социальнопрофессиональная компетенция». Кроме того, мы добавили 3 самооценочных элемента, которые характеризуют движущие силы развития конкурентоспособности личности. Для педагогов предлагаются следующие элементы (на основе профессиограммы учителя): склонность к работе с детьми; ораторские способности; терпимость, безоценочное отношение к людям; психическая и эмоциональная уравновешенность; коммуникативные способности; способность к эмпатии; вербальные способности; распределение внимания; стремление к самопознанию, саморазвитию. При использовании данной методики были предложены жестко заданные конструкты, образующие семантическое пространство, что соответству97 |
решеток Келли. Большим достоинством методики является возможность целостной оценки состояния адаптационной способности человека с помощью введенных новых и продуктивных критериев оценки системы конструктов жесткость и рыхлость. Жесткая система конструктов является причиной чрезмерной категоричности в оценках людей и в интерпретации мира. В сильно связанных конструктах отражаются устойчивые позиции, установки или представления человека, которые он может и не осознавать. Это не позволяет человеку быть достаточно объективным и гибким при объяснении тех или иных поступков окружающих, что приводит к ухудшению контактов и порождает конфликты. При этом жесткость системы конструктов увеличивается по мере нарастания психической напряженности и состояния острого стресса, вызванных проблемной ситуацией. С другой стороны, рыхлая система конструктов характерна для личностей с ослабленной защитой. Данная методика может также с успехом применяться в сфере организационного и профессионального консультирования: позволяет изучить целые группы с целью выявления внутригрупповых отношений, неформальных лидеров и оценки микроклимата. Многократное применение методики дает дополнительную возможность проследить групповую динамику [33]. Анализ репертуарных решеток Келли позволяет оценить силу и направленность связей меткду выявленными конструктами испытуемых, выявить наиболее важные и значимые параметры (глубинные конструкты), лежащие в основе конкретных оценок и отношений, построить целостную подсистему конструктов своеобразную индивидуальную семантическую карту. Выбранный вариант методики есть индивидуально ориентированный метод исследования личности. Он имеет 12 предложенных элементов. Среди них 9 элементов, выделенных на основе профессиограмм для каждой профессии. 62 В основу образовательно-ориентированного профессиографирования положена идея о субъектности профессии: носитель профессии является подлинным субъектом деятельности и характеризуется рядом специфических признаков. Авторы образовательно-ориентированного профессиографирования определили его сущность и технологии проектирования профессиограмм [45]. Элементы профессиограммы выполнены в блочно-модульном варианте, что обеспечивает реализацию принципов гибкости, вариативности, технологичности и многоаспектности ее использования. Блочно-модульная структура позволяет наполнять профессиограмму необходимыми модулями профессиональной и социальной компетентности в зависимости от статуса образовательного учреждения, целей и задач профессионального образования, требуемого уровня квалификации. Для нашего исследования наиболее интересен блок «Социальнопрофессиональная компетенция». Он отражает следующие направления субъектности личности: развитие мыслительного потенциала; возможности саморегуляции и саморазвития личности; направленность личности на «стратегию успеха»; гибкость и мобильность личности в рыночных условиях. Эти элементы отражают мотивационную и операциональную сферы интегральных характеристик конкурентоспособности. Также для каждой профессии мы добавили три самооценочных элемента, которые характеризуют движущие силы развития конкурентоспособности личности. Для государственных служащих предлагаются следующие элементы (на основе профессиограммы налогового инспектора): склонность к аналитической работе; способность быстро усваивать; эмоционально-волевая устойчивость; высокий уровень сосредоточенности; коммуникативные способности; честность; широта взглядов; беспристрастность; инициативность. Для врачей предлагаются следующие элементы (на основе профессиограммы): физическая выносливость; устойчивость к воздействию 63 стрессогенных факторов; наблюдательность; аккуратность; дисциплинированность; способность к быстрой оценке и принятию оперативных решений; личное обаяние; широта взглядов; решительность. Для педагогов предлагаются следующие элементы (на основе профессиограммы учителя): склонность к работе с детьми; ораторские способности; терпимость, безоценочное отношение к людям; психическая и эмоциональная уравновешенность; коммуникативные способности; способность к эмпатии; вербальные способности; распределение внимания; стремление к самопознанию, саморазвитию. При использовании данной методики были предложены жестко заданные конструкты, образующие семантическое пространство, что соответствует семантическому дифференциалу по факторам оценки, силы, активности и эмоциональности для проверки достоверности результата исследования. Семантический дифференциал — метод количественного и качественного индексирования значений при измерении эмоционального отношения индивидуума к объектам, при анализе социальных установок, ценностных ориентации, субъективно-личностного смысла, различия аспектов самооценки и т.д. Техника СД, разработанная Осгудом Ч. (1957 г.), предназначалась для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми. При этом имелось в виду то уникальное значение, которое данное лицо, предмет, явление и т.д. приобрело для обследуемого индивида в результате его жизненного опыта [134], Суть методики СД сводится к следующей процедуре. Исследуемый объект (стимул), в качестве которого может выступить слово, понятие, символ в вербальной или не вербальной форме, оценивают путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (чаще всего выраженными прилагательными). Пространство шкалы между противоположными значениями 64 |