|
Бурков и др., [26]); трактуется как система ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности [38], как «форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процессе в системе образования» [96, с. 97]. Используемые в педагогическом процессе деловые игры могут служить как тренажеры для выбора наиболее оптимальных вариантов решения педагогических проблем, а также вводить обучаемых непосредственно в учебный процесс и рассматривать при этом деловые игры как новые интерактивные методы обучения. Использование деловых игр как метода интерактивного обучения позволяет повысить усвоение материала до 90 % по сравнению с традиционной лекционной подачей материала, с усвоением не более 20 % информации [102]. По данным профессоров В.И. Рыбальского и Н.Б. Мироносецкого, широкое использование деловых игр в вузах позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 30-50 % при большем эффекте усвоения учебного материала (Там же). Процесс обучения при этом становится более творческим, увлекательным. Чем же отличаются занятия с использованием конверсаториев от традиционных занятий? В отличие от традиционных методов обучения конверсаторий обладает определенными преимуществами, характеризующими его как метод интерактивного обучения. Во-первых, при использовании конверсаториев процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности. Это достигается путем использования в конверсатории моделей реальных систем и имитации деятельности. Соответственно моделируемые профессиональные отношения обеспечивают как бы неизбежность включенности студента в имитируемую профессиональную среду, и соответственно, приобретение опыта профессиональных отношений. Во-вторых, эмоционально-творческий поисковый характер конверсатория способствует формированию у студентов профессиональных образов и ситуаций. |
134 характер взаимных отношений субъектов (учителя и учащихся, преподавателя и студентов) друг к другу. При проведении формирующего этапа исследования ведущим методом работы выступила деловая игра. Использование деловых игр осуществлялось главным образом на обобщающих занятиях, по окончанию изучения определенного раздела курса педагогики. Параллельно с этим в деловых играх (содержательный аспект) вводились элементы последующей темы, что подготавливало студентов к усвоению нового материала. Деловая игра сложное многоплановое явление. На сегодняшний день имеются многочисленные теоретические разработки по частным проблемам деловых игр и большой практический опыт. Однако единой точки зрения на деловые игры нет. Деловая игра (ДИ) рассматривается как модель процесса принятия решений (Сыроежкин И.М. (222)); как моделирование избранных аспектов конфликтной ситуации, выполняемое в соответствии с заранее определенными правилами, исходными данными и методиками (Гаррет Р., Лондон Дж., (50)); как имитация на модели производственной единицы хозяйственной или организационной деятельности в учебных или исследовательских целях (Бурков В.Н. и др., (36)). Деловая игра трактуется как система ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности (49, с.94), как “форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процессе в системе образования” (163, с. 97). Используемые в педагогическом процессе деловые игры могут служить как тренажеры для выбора наиболее оптимальных вариантов решения педагогических проблем, а также вводить обучаемых непосредственно в учебный процесс и рассматривать при этом деловые игры как новые активные методы обучения. Использование деловых игр 135 как метода активного обучения позволяет повысить усвоение материала до 90% по сравнению с традиционной лекционной подачей материала, с усвоением не более 20% информации (171). По данным профессоров В.И.Рыбальского и Н.Б.Мироносецкого широкое использование деловых игр в вузах позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 30-50% при большем эффекте усвоения учебного материала (там же). Процесс обучения при этом становится более творческим, увлекательным. Чем же отличаются занятия с использованием ДИ от традиционных занятий? В отличие от традиционных методов обучения деловая игра обладает определенными преимуществами, характеризующими ее как метод активного обучения. Во-первых, при использовании деловых игр процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности. Это достигается путем использования в ДИ моделей реальных систем и имитации деятельности. Соответственно моделируемые профессиональные отношения обеспечивают как бы неизбежность включенности студента в имитируемую профессиональную среду, и соответственно, приобретение опыта профессиональных отношений. Во-вторых, эмоционально-творческий поисковый характер деловой игры способствует формированию у студентов профессиональных образов и ситуаций. В-третьих, традиционные методы обучения искусственно разделяют учебные дисциплины (разные предметы, педагоги, индивидуальные методы, требования), а в деловой игре содержание смежных дисциплин сочетается так, как оно используется в профессиональной деятельности. Наряду с деловым (профессиональным) аспектом для ДИ характерно наличие другого аспекта, на первый взгляд противоположного ему |