|
тично это связано с тем, что игра является самодостаточным (самоценным) видом жизнедеятельности, ее события и темы символичны, а логика конструктивна. Поэтом}', играя, человек может какое-то время жить полностью игровыми событиями, причем эти события могут выступать знаками (символами) других вне-игровых ситуаций. Бинарность игры несколько ограничивает свободу поведения играющих существующими в ней правилами. Однако, вместе с тем, создающаяся неопределенность как бы провоцирует, подталкивает человека к принятию самостоятельных творческих решений, тем самым побуждая участников игры не только пользоваться готовыми алгоритмами, но и проявлять находчивость и инициативу в возможных вариантах поведения, в непредвиденной ситуации. Воспитательное значение игры в этом плане состоит в том, что каждый участник игры получает объективную возможность экспериментировать со своим поведением, исследовать альтернативные варианты решений, т.е. игра не только разрушает субъективные барьеры (страх перед ответственностью за совершенную ошибку), но и способствует проявлению творческих способностей и инициативы участников игры. Вместе с тем, степень свободы в деловой игре определяется не только? внешними «рамками» игровой модели, но и особенностями индивидуального понимания и прочтения разными игроками одних и тех же правил игры (правила игры как текст и интерпретация). «То, что игрок добровольно принял и затем освоил правила, не означает, что теперь его поведение однозначно определено. Перед ним выбор, свободный в некоторых пределах. Каждое решение игрока ограничивает прежде всего его собственные действия: Он как бы задает для самого себя, дополнение к правилам и может сделать это неоднократно, как и. отменить некоторые из прежних ограничений. Эти дополнения происходят в основном в рамках правил, но отчасти могут их затрагивать» [102]. Таким образом, как инструмент познания деловая игра обладает важной особенностью: ее познавательные средства в большей степени, чем в обыч |
136 игрового. В деловой игре органично реализуются формы игрового сознания. Известный советский психолог Л.С.Выготский трактовал игру как “царство произвольности, свободы и воображения” (85). Игра это увеличительное стекло, в которое видится все будущее развитие. Человек в игре совершает прыжок над уровнем своего прошлого развития (39). В игре человек свободно раскрыт в своих познавательных возможностях. Благодаря состоянию открытости, снятию эмоциональных и поведенческих стереотипов, ощущению внутренней свободы игровая по форме ситуация может стать педагогической по смыслу. Двуплановость деловой игры выражается тем, что достижение игровых целей служит вместе с тем средством реализации целей развития будущего специалиста, целей обучения и воспитания. Субъект в игре выступает одновременно в трех фокусах: 1) в игровой роли (она определяется правилами игры); 2) в социальной функции, которая держится в рефлексивном плане и накладывает определенный отпечаток на игру (она определятся социально-исторически, местом индивида в обществе); 3) в фокусе жизненной личностной позиции, которую субъект вырабатывает сам (84, с.54). Как особая реальность профессионального сознания деловая игра содержит события, которые воспринимаются играющими не только как искусственные (условные), но и как естественные, жизненные. Хотя в деловой игре участники следуют сценарию и правилам и принимают на себя игровые роли, они тем не менее живут в стихии тех событий и процессов, которые характерны для реального управления, обучения, исследования и т.д. Частично это связано с тем, что игра является самодостаточным (самоценным) видом жизнедеятельности, ее события и темы символичны, е логика конструктивна. Поэтому, играя, человек может какое-то время жить полностью игровыми событиями, причем эти события могут выступать знаками (символами) других внеигровых ситуаций. 137 Двуплановость игры несколько ограничивает свободу поведения играющих. Однако, вместе с тем, создающаяся неопределенность как бы провоцирует, подталкивает человека к принятию самостоятельных творческих решений, тем самым побуждая участников игры не только пользоваться готовыми алгоритмами, но и проявлять находчивость и инициативу в возможных вариантах поведения, в непредвиденной ситуации. Воспитательное значение игры в этом плане состоит в том, что каждый участник игры получает объективную возможность экспериментировать во своим поведением, исследовать альтернативные варианты решений, т.е. игра не только разрушает субъективные барьеры (страх перед ответственностью за совершенную ошибку), но и способствует проявлению творческих способностей и инициативы участников игры. Вместе с тем, степень свободы в ДИ определяется не только внешними “рамками” игровой модели, но и особенностями индивидуального понимания и прочтения разными игроками одних и тех же правил игры (правила игры как текст и интерпретация). “То, что игрок добровольно принял и затем освоил правила, не означает, что теперь его поведение однозначно определено. Перед ним выбор, свободный в некоторых пределах. Каждое решение игрока ограничивает прежде всего его собственные действия. Он как бы задает для самого себя дополнение к правилам и может сделать это неоднократно, как и отменить некоторые из прежних ограничений. Эти дополнения происходят в основном в рамках правил, но отчасти могут их затрагивать” (171). Таким образом, как инструмент познания деловая игра обладает важной особенностью: ее познавательные средства в большей степени, чем в обычной науке, включают человеческую субъективность, что является как источником больших возможностей, так и сложных проблем. Деловая игра помогает раскрытию личностного потенциала студента: каждый участник может продиагностировать свои собственные возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими |