|
ной науке, включают человеческую субъективность, что является как источником больших возможностей, так и сложных проблем. Деловая игра помогает также раскрытию личностного потенциала студента: каждый участник может диагностировать свои собственные возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими участниками. Студенты становятся не только творцами профессиональных ситуаций, но и «создателями собственной личности». Деловая игра предоставляет возможности для реализации различных «Я» личности студента, что важно как с психологической точки зрения, так и с профессиональной (средство психотерапии, усвоение профессиональных ролей). Именно игровая модель мира обеспечивает многозначность связей. Принцип игры «все может быть всем» подготовка к полифоническому мышлению. Воспитываемое с детства умение мыслить в разных координатах, дающее неограниченные возможности улавливать принципиально неограниченную многозначность мира, мощнейший адаптационный резерв нашего мозга. Тем более, что... способность к такому полифоническому мышлению биологически обусловленное свойство человеческого мозга. Обусловленное структурой его» [65]. На адаптационные возможности игры указывал еще Л.С. Выготский. Он называл игру и искусство средством «взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения» [37]. Опыт показывает, что адаптация будущих специалистов в деловых играх является более результативной, чем в реальной практической деятельности, т.к. есть возможность интенсифицировать профессиональное становление, обращать внимание на отдельные стороны профессиональной деятельности. Механизм адаптации в деловых играх является постоянно действующим, особенно если опосредуют большинство практических занятий. Внутри вузовская профессиональная адаптация обращена к будущему, и в этом проявляется ее опережающий характер. Внутри вузовская профессио |
137 Двуплановость игры несколько ограничивает свободу поведения играющих. Однако, вместе с тем, создающаяся неопределенность как бы провоцирует, подталкивает человека к принятию самостоятельных творческих решений, тем самым побуждая участников игры не только пользоваться готовыми алгоритмами, но и проявлять находчивость и инициативу в возможных вариантах поведения, в непредвиденной ситуации. Воспитательное значение игры в этом плане состоит в том, что каждый участник игры получает объективную возможность экспериментировать во своим поведением, исследовать альтернативные варианты решений, т.е. игра не только разрушает субъективные барьеры (страх перед ответственностью за совершенную ошибку), но и способствует проявлению творческих способностей и инициативы участников игры. Вместе с тем, степень свободы в ДИ определяется не только внешними “рамками” игровой модели, но и особенностями индивидуального понимания и прочтения разными игроками одних и тех же правил игры (правила игры как текст и интерпретация). “То, что игрок добровольно принял и затем освоил правила, не означает, что теперь его поведение однозначно определено. Перед ним выбор, свободный в некоторых пределах. Каждое решение игрока ограничивает прежде всего его собственные действия. Он как бы задает для самого себя дополнение к правилам и может сделать это неоднократно, как и отменить некоторые из прежних ограничений. Эти дополнения происходят в основном в рамках правил, но отчасти могут их затрагивать” (171). Таким образом, как инструмент познания деловая игра обладает важной особенностью: ее познавательные средства в большей степени, чем в обычной науке, включают человеческую субъективность, что является как источником больших возможностей, так и сложных проблем. Деловая игра помогает раскрытию личностного потенциала студента: каждый участник может продиагностировать свои собственные возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими 138 участниками. Студенты становятся не только творцами профессиональных ситуаций, но и “создателями собственной личности”. Деловая игра предоставляет возможности для реализации различных “Я” личности студента, что важно как с психологической точки зрения, так и с профессиональной (средство психотерапии, усвоение профессиональных ролей). Именной игровая модель мира обеспечивает многозначность связей. Принцип игры “все может быть всем” подготовка к полифоническому мышлению. Воспитываемое с детства умение мыслить в разных координатах, дающее неограниченные возможности улавливать принципиально неограниченную многозначность мира, мощнейший адаптационный резерв нашего мозга. Тем более, что ... способность к такому полифоническому мышлению биологически обусловленное свойство человеческого мозга. Обусловленное структурой его” (108). На адаптационные возможности игры указывал еще Л.С.Выгостский. Он называл игру и искусство средством “взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения” (45). Опыт показывает что адаптация будущих педагогов в деловых играх является более результативной, чем в реальной практической деятельности, т.к. есть возможность интенсифицировать профессиональное становление, обращать внимание на отдельные стороны профессиональной деятельности. Механизм адаптации в деловых играх является постоянно действующим, особенно если опосредуют большинство практических занятий. Внутривузовская профессиональная адаптация обращена к будущему, и в этом проявляется ее опережающий характер. Внутривузовская профессиональная адаптация основана на опережающих, экстраполирующих возможностях человека, которые позволяют проникнуть в тонкости профессиональной деятельности еще до того, как молодой специалист начнет выполнять профессиональные обязанности. |