|
нальная адаптация основана на опережающих, экстраполирующих возможностях человека, которые позволяют проникнуть в тонкости профессиональной деятельности еще до того, как молодой специалист начнет выполнять профессиональные обязанности. Разумеется, она осуществляется не только в деловых играх, но и во всех видах практики (учебной и производственной, научной работе и т.д.). Для анализа объективной структуры деловой игры остановимся первоначально на характеристиках ее основных целей и задач. Хотя в конкретной деловой игре обычно решаются несколько задач, но, как правило, одна из них является ведущей, целевой. В качестве ведущих задач деловой игры можно выделить следующие: 1. Создание оптимальных условий для углубленного восприятия и запоминания материала. 2. Формирование умений оперативной оценки ситуаций и принятие оптимальных решений. 3. Формирование навыков рациональной реализации принятых решений. 4. Развитие творческих форм выполнения профессиональных функций. В качестве условий организации ДИ в нашем исследовании выделены следующие: создание преподавателем обстановки открытости, обеспечивающей подлинность выражения чувств участниками; внесение «скрытой» информации, определяющей проблемный характер ДИ; создание ситуаций успеха; предоставление студентам при выборе роли возможности для самоутверждения и саморазвития. Как правило, модель процедуры деловой игры (ее содержательная сторона) предполагает отражение особенностей будущей профессии. В целом, она включает в себя три основных звена: 1) подготовку игры, 2) проведение самой игры, 3) анализ игры и ее результатов. С методологической точки зре |
138 участниками. Студенты становятся не только творцами профессиональных ситуаций, но и “создателями собственной личности”. Деловая игра предоставляет возможности для реализации различных “Я” личности студента, что важно как с психологической точки зрения, так и с профессиональной (средство психотерапии, усвоение профессиональных ролей). Именной игровая модель мира обеспечивает многозначность связей. Принцип игры “все может быть всем” подготовка к полифоническому мышлению. Воспитываемое с детства умение мыслить в разных координатах, дающее неограниченные возможности улавливать принципиально неограниченную многозначность мира, мощнейший адаптационный резерв нашего мозга. Тем более, что ... способность к такому полифоническому мышлению биологически обусловленное свойство человеческого мозга. Обусловленное структурой его” (108). На адаптационные возможности игры указывал еще Л.С.Выгостский. Он называл игру и искусство средством “взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения” (45). Опыт показывает что адаптация будущих педагогов в деловых играх является более результативной, чем в реальной практической деятельности, т.к. есть возможность интенсифицировать профессиональное становление, обращать внимание на отдельные стороны профессиональной деятельности. Механизм адаптации в деловых играх является постоянно действующим, особенно если опосредуют большинство практических занятий. Внутривузовская профессиональная адаптация обращена к будущему, и в этом проявляется ее опережающий характер. Внутривузовская профессиональная адаптация основана на опережающих, экстраполирующих возможностях человека, которые позволяют проникнуть в тонкости профессиональной деятельности еще до того, как молодой специалист начнет выполнять профессиональные обязанности. 139 Разумеется она осуществляется не только в деловых играх, но и во всех видах практики (учебной и производственной, научной работе и т.д.). Для анализа объективной структуры деловой игры остановимся первоначально на характеристиках ее основных целей и задач. Хотя в конкретной деловой игре обычно решаются несколько задач, но, как правило, одна из них является ведущей, целевой. В качестве ведущих задач ДИ можно выделить следующие: 1. Создание оптимальных условий для углубленного восприятия и запоминания материала. 2. Формирование умений оперативной оценки ситуаций и принятие оптимальных решений. 3. Формирование навыков рациональной реализации принятых решений. 4. Развитие творческих форм выполнения профессиональных функций. (49). В качестве условий организации ДИ в нашем исследовании выделены следующие: создание преподавателем обстановки открытости, обеспечивающей подлинность выражения чувств участниками; внесение “скрытой” информации, определяющей проблемный характер ДИ; создание ситуаций успеха; предоставление студентам при выборе роли возможности для самоутверждения и саморазвития. Как правило, модель процедуры ДИ (ее содержательная сторона) предполагает отражение особенностей будущей профессии. В целом, она включает в себя три основных звена: 1) подготовку игры, 2) проведение самой игры, 3) анализ игры и ее результатов. С методологической точки зрения эти звенья не законченные последовательные этапы, а итерационные, челночные процедуры. |