|
просы; от участников требовалась точная формулировка мнений. В случае неточных формулировок была оказана поддержка в виде наводящих вопросов; требовалась ясная, однозначная аргументация. При необходимости она уточнялась руководителем дискуссии; в целях активизации пассивных участников, использовалось обращение к ним за помощью в выяснении обсуждаемого вопроса; для обширного ознакомления с проблемой выявлялись различные точки зрения; с целью активизации всех участников подчеркивался вклад каждого в решение обсуждаемых вопросов. В целом, благодаря дискуссии на различных этапах конверсатория происходит целенаправленный и упорядоченный обмен информацией между ее участниками, совместный поиск нового знания, что в перспективе должно способствовать развитию дискуссионной культуры будущего специалиста. «Хорошая деловая игра диалог, но диалог особого рода не только словесный, но диалог действий, репертуар которых заимствуется прежде всего из профессиональной области, которую отражает игра. Каждый шаг игрока своего рода реплика в этом диалоге» [102]. Диалогизм деловой игры существенный компонент ее педагогического потенциала, благодаря которому участники игры не низводятся до позиций пассивных объектов педагогической активности, исходящей от преподавателя (как это происходит при традиционных методах обучения), а поднимаются до уровня полноправных участников диалога. Группа в целом и каждый ее член становятся активными субъектами процесса обучения. Следствие этого: во-первых, у участников игры не возникает чувства протеста и, соответственно, негативной реакции на процесс обучения из-за несвойственной взрослому человеку «школярской» (т.е. объективной и пассивной) позиции, в которую ставит его традиционное обучение; во-вторых, активизируется познавательная деятельность участников игры; в-третьих, развивается их способ |
145 от участников требовалась точная формулировка мнений. В случае неточных формулировок была оказана поддержка в виде наводящих вопросов; требовалась ясная, однозначная аргументация. При необходимости она уточнялась руководителем дискуссии; в целях активизации пассивных участников, использовалось обращение к ним (как будто) за помощью в выяснении обсуждаемого вопроса; для обширного ознакомления с проблемой выявлялись различные точки зрения; с целью активизации всех участников благодарился каждый участник, при этом подчеркивался вклад каждого в решение обсуждаемых вопросов. В целом, благодаря дискуссии на различных этапах ДИ происходит целенаправленный и упорядоченный обмен информацией между ее участниками , совместный поиск нового знания, что в перспективе должно способствовать развитию дискуссионной культуры будущего учителя. “Хорошая деловая игра диалог, но диалог особого рода не только словесный, но диалог действий, репертуар которых заимствуется прежде всего из профессиональной области, которую отражает игра. Каждый шаг игрока своего рода реплика в этом диалоге” (171). Диалогизм деловой игры существенный компонент ее педагогического потенциала, благодаря которому участники игры не низводятся до позиций пассивных объектов педагогической активности, исходящей от преподавателя (как это происходит при традиционных методах обучения), а поднимаются до уровня полноправных участников диалога. Группа в целом и каждый ее член становятся активными субъектами процесса обучения. Следствие этого; во-первых, у участников игры не возникает чувства протеста и, соответственно, негативной реакции на процесс обучения из-за несвойственной взрослому человеку “школярской” (т.е. объективной и пассивной) позиции, в которую ставит его традиционное обучение; вовторых, активизируется познавательная деятельность участников игры; в |