|
преподавателя. Для второй группы задание оказалось вполне знакомым, т.к. рефлексия постоянно применялась преподавателем на конверсаториях. В результате получены следующие данные: Таблица 6 Проведение рефлексии и определение стиля взаимодействия Анализ ответов 1-я группа 2-я группа рефлексия затруднение в проведении проведена; оценена работоспособность группы, содержание деятельности, психологическое состояние и результативность стиль взаимодействия затруднение в определении отмечен как диалогическое взаимодействие Полученные результаты показывают значимость использования конверсаториев как одной из форм интерактивных методов обучения в образовательном процессе медицинского вуза. В результате применения таких форм обучения студенты экспериментальной группы стали: более уверенны; более эффективно участвовать в общения; осознавать свои недоработки в процессе установления отношений; критически оценивать характер отношений; осознавать факторы, которые способствуют или тормозят процесс формирования взаимоотношений; более чувствительны к эмоциональному состоянию друг друга (эмпатия), которое также влияет на эффективность их взаимодействия и познавательной деятельности. После окончания работы, по второму направлению преобразующего этапа нами был проведен анализ результативности эксперимента. 2.3. Количественный и качественный анализ результативности экспериментальной работы Следует еще раз отметить, что преобразующий этап эксперимента мы вели по двум направлениям: первое создание энкаунтер-группы для преподавателей «Школа диалога», фасилитация профессионально-личностного роста в энкаунтер-группе, второе активная педагогическая практика: использование конверсаториев как интерактивной формы обучения и воспитания студентов медицинского вуза. |
152 Таблица 12. Сводная таблица результатов анализа студентами проблемных ситуаций. Оценка ответов 1-ая группа 2-ая группа 1. Дали обоснованное определение ведущего стиля общения. 60,4% 72,8% 2. Отмечают одновременно два ведущих стиля, близких по характеру. 16,9% 12,9% 3. Затрудняются в определении стиля общения. 14,6% 7,8% 4. Не смогли определить стиль общения. 8,1% 6,5% В результате применения активных форм обучения студенты младших курсов стали: более уверенны; более эффективно строить начальный этап общения; осознавать свои недоработки в процессе установления отношений; критически оценивать характер отношений; осознавать факторы, которые способствуют или тормозят процесс формирования взаимоотношений; более чувствительны к эмоциональному состоянию, мнениям и отношениям студентов, которые влияют на эффективность их познавательной деятельности. Проведенное исследование позволило студентам сделать следующие выводы: эффективность взаимодействия учителя и учащихся опосредуется образом “Другого” (для учителя образом ученика, для учащихся образом учителя); признание разнообразия проявлений “Другого” (исключение идеализации из оценок "Другого”) способствует установлению гармоничных отношений между субъектами учебно-воспитательного процесса. |