|
Игровые методы включали в себя элементы тренинга, разбор конкретных ситуаций и дискуссионные методы, в зависимости от целей игры. Различают две большие группы игр: деловые и организационные, которые являются имитационными, т.к. имитируют определенный реальный процесс [60]. Эти игры имеют развивающий и обучающийэффект. Но различие состоит в том, что в деловых играх заранее задается имитационная модель, а в организационных участники сами вырабатывают систему решений. Итогом игры являлась групповая дискуссия, в ходе которой выяснялась правдоподобность, целесообразность поведения, продемонстрированного участниками, и адекватность предложенных вариантов решений. В ходе диалога студенты следят за тем, чтобы все понимали ход рассуждений участников. Для этого широко использовались в речи клише, которые помогают правильно осуществлять переход от одной мысли к другой. Например: «Нельзя оставлять без внимания тот факт, что...», «Дело в том, что...» и т.д. Диалогические реплики студентов становятся результатом их творческой деятельности, в процессе которой им приходится использовать свой личный опыт, умение мыслить, оценить ситуацию, аргументировать своюточку зрения: Для активной работы в учебной ситуации были использованы различные виды диалогов. Большое пракгическое значение в учебно-воспитательном процессе имеет диалог «обмен впечатлениями». Это полезное диалогическое упражнение со сложной внутренней механикой. В диалоге обучаемые овладевают культурой ведения диалога, умением вступать в контакт', строить свой диалог с ориентацией на возможность быть понятым и принятым собеседником. Создать правильную ориентировку в диалоге позволяет регулирование деятельности и отношений с помощью клише, опираясь на которые студенты учатся оформлять свои высказывания в ходе диалога. Чтобы вести такую беседу необходимо хорошее знание обоими беседующими предмета обсуждения, умение и желание выявить и обсудить все |
154 В процессе активного обучения, при формировании диалоговой культуры, нами применялся метод анализа конкретных ситуаций и метод игрового моделирования или имитационных игр. В рамках нашего исследования при проведении анализа конкретных ситуаций мы использовали следующие способы: 1. Участник группы решает определенную ситуацию индивидуально, ответ представляется в письменном виде. После сбора всех ответов происходит общее обсуждение всех предложенных вариантов решения проблемы 2. .Участники группы делятся на несколько подгрупп для выработки ответа на поставленную задачу, а затем происходит совместное обсуждение предложенных вариантов решения проблемы. Игровые методы включали в себя элементы тренинга, и разбор конкретных ситуаций, и дискуссионные методы в зависимости от целей игры. Различают две большие группы игр: деловые и организационные, которые являются имитационными, т.к. имитируют определенный реальный процесс /75, с.105/. Эти игры имеют развивающий и обучающий эффект. Но различие состоит в том, что в деловых играх заранее задается имитационная модель, а в организационных участники сами вырабатывают систему решений. Итогом игры являлась групповая дискуссия, в ходе которой выяснялось правдоподобность, целесообразность поведения, продемонстрированного участниками, и адекватность предложенных вариантов решений. В ходе диалога студенты следят за тем, чтобы все понимали ход рассуждений участников. Для этого широко использовались в речи клише, которые помогают правильно осуществлять переход от одной мысли к другой. Например: -Нельзя оставлять без внимания тот факт, что... -Дело в том, что ... и т.д. 155 Диалогические реплики студентов становятся результатом их творческой деятельности, в процессе которой им приходится использовать свой личный опыт, умение мыслить, оценить ситуацию, аргументировать свою точку зрения. Для активной работы в учебной ситуации были использованы следующие виды диалогов /см. Приложение 8/. Большое практическое значение в учебновоспитательном процессе имеет диалог “обмен впечатлениями”. Это полезное диалогическое упражнение со сложной внутренней механикой. В диалоге обучаемые овладевают культурой диалога, умением вступать в контакт, строить свой диалог с ориентацией на возможность быть понятым и принятым собеседником. Создать правильную ориентировку в диалоге позволяет регулирование деятельности и отношений с помощью схем, опираясь на которые студенты учатся оформлять свои высказывания в ходе диалога. Чтобы вести такую беседу необходимо хорошее знание обоими беседующими предмета обсуждения, умение и желание выявить и обсудить все новое, умение сообщить о своих впечатлениях и обосновать их, без подготовки реагировать на впечатления собеседника. Организация обмена впечатлениями задача нелегкая и требует довольно высокого уровня умения вести диалогическую речь. По мере насыщения бесед разнообразным языковым материалом студенты начинали выражать свои мысли вслух, иногда импровизируя, что свидетельствует об активном присвоении ими диалоговой культуры речи и поведения. При этом чаще всего использовался “диалог взаимодействие”, он помогал установить тесный контакт со студентами, понять их внутренний мир, мысли, интересы, расширить их кругозор, повысить уровень их культурного развития. Способствовал повышению интеллектуального уровня студента, присвоению знаний, умений, навыков, сближению преподавателя и студента посредством целенаправленных действий преподавателя. |