Проверяемый текст
Сазонова Ольга Константиновна. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета (Диссертация 2000)
[стр. 121]

новое, умение сообщить о своих впечатлениях и обосновать их, без подготовки реагировать на впечатления собеседника.
Организация обмена впечатлениями задача нелегкая и требует довольно высокого уровня умения вести диалогическую речь.
По мере насыщения бесед разнообразным языковым материалом студенты начинали выражать свои мысли вслух, иногда импровизируя, что свидетельствует об активном присвоении ими
диалогического взаимодействия и поведения.
При этом чаще всего использовался
«диалог-взаимодействие», он помогал установить тесный контакт со студентами, понять их внутренний мир, мысли, интересы, расширить их кругозор, повысить уровень их культурного развития.
Способствовал повышению интеллектуального уровня студента, присвоению знаний, умений, навыков, сближению преподавателя и студента посредством целенаправленных действий преподавателя.

Диалогическое взаимодействие это двусторонний процесс духовного обогащения, от которого выигрывают как студент, так и преподаватель.
При специально создаваемых условиях
взаимодействие превращается в творческую деятельность.
Человек здесь является главным результатом своей собственной деятельности, самоизменяющимся и саморазвивающимся существом.

Диалогическое взаимодействие это проявление самостоятельного мышления, глубоко ответственного и высоконравственного принятия решения в ситуациях морального выбора.
С этой целью мы использовали проблемные ситуации, которые дают возможность студентам корректировать, наращивать, обогащать собственный познавательный опыт.
Приведем некоторые примеры диалогических ситуаций, используемых нами при формировании диалоговой культуры: исследовательская ситуация как диалоговая.
Создание на занятии ситуации, максимально приближенной к исследовательской деятельности.
Иногда при изучении нового вопроса можно использовать житейский опыт обу
[стр. 156]

155 Диалогические реплики студентов становятся результатом их творческой деятельности, в процессе которой им приходится использовать свой личный опыт, умение мыслить, оценить ситуацию, аргументировать свою точку зрения.
Для активной работы в учебной ситуации были использованы следующие виды диалогов /см.
Приложение 8/.
Большое практическое значение в учебновоспитательном процессе имеет диалог “обмен впечатлениями”.
Это полезное диалогическое упражнение со сложной внутренней механикой.
В диалоге обучаемые овладевают культурой диалога, умением вступать в контакт, строить свой диалог с ориентацией на возможность быть понятым и принятым собеседником.
Создать правильную ориентировку в диалоге позволяет регулирование деятельности и отношений с помощью схем, опираясь на которые студенты учатся оформлять свои высказывания в ходе диалога.
Чтобы вести такую беседу необходимо хорошее знание обоими беседующими предмета обсуждения, умение и желание выявить и обсудить все новое, умение сообщить о своих впечатлениях и обосновать их, без подготовки реагировать на впечатления собеседника.
Организация обмена впечатлениями задача нелегкая и требует довольно высокого уровня умения вести диалогическую речь.
По мере насыщения бесед разнообразным языковым материалом студенты начинали выражать свои мысли вслух, иногда импровизируя, что свидетельствует об активном присвоении ими
диалоговой культуры речи и поведения.
При этом чаще всего использовался
“диалог взаимодействие”, он помогал установить тесный контакт со студентами, понять их внутренний мир, мысли, интересы, расширить их кругозор, повысить уровень их культурного развития.
Способствовал повышению интеллектуального уровня студента, присвоению знаний, умений, навыков, сближению преподавателя и студента посредством целенаправленных действий преподавателя.


[стр.,157]

156 Третий этап работы: присвоение диалоговой культуры являлся завершающим, на данном этапе важным представлялось не только владеть содержанием распространенных тем, но и целенаправленное осмысление студентами своего профессионализма в диалоге с другими.
Диалоговая культура это двусторонний процесс духовного обогащения, от которого выигрывают как студент, так и преподаватель.
Эта культура раскрывается главным образом как творческая деятельность при специально создаваемых условиях.
Человек здесь является главным результатом своей собственной деятельности, самоизменяющимся и саморазвивающимся существом.

Культура диалога это проявление самостоятельного мышления, глубоко ответственного и высоконравственного принятия решения в ситуациях морального выбора.
С этой целью мы использовали проблемные ситуации, которые дают возможность студентам корректировать, наращивать, обогащать собственный познавательный опыт.
Приведем некоторые примеры диалогических ситуаций, используемых нами при формировании диалоговой культуры: -исследовательская ситуация как диалоговая.
Создание на занятии ситуации, максимально приближенной к исследовательской деятельности.
Иногда при изучении нового вопроса можно использовать житейский опыт обучаемых
и на его основе двигаться к истине.
-ситуации выбора при организации диалогового взаимодействия с учетом собственных взглядов на возможности и перспективы результатов.
Учет оснований строящихся рассуждений студентов.
-ситуация обнаружения противоречий.
Диалог на основе противоречия, где происходит корректировка житейских фактофиксирующих суждений студентов и обогащение этого опыта.
Приобретаемые студентами в позиции исследователя знания становились личностно значимыми, а обучение в “диалоговом” режиме способствовал о

[Back]