|
плане формирования профессионального сознания, так и в плане отработки навыков профессионального поведения. Экспериментальная работа также показала, что наш подход к формированию умений организации диалогического взаимодействия у преподавателей способствовал формированию у них положительного отношения к диалогу; на занятиях таких преподавателей студенты обогащались опытом творческого диалогического взаимодействия с преподавателем и друг с другохм; у студентов, в свою очередь, формировалось представление о сущности культуры ведения диалога; студенты заметно продвигались в овладении диалогическими умениями, в частности, достаточно уверенно выражали себя в диалоговых формах обучения (конверсаториях). 5. Включение студентов в ситуации активного взаимодействия с преподавателями на основе моделирования профессиональных ситуаций, организации деловых игр и участие в конверсаториях позволило создать благоприятные условия для оптимизации диалогического взаимодействия, предоставив тем самым студенту возможность для личностного и профессионального самоопределения. В рамках экспериментальной работы была разработана и реализована методика по формированию умений организации диалогического взаимодействия у преподавателей в энкаунтер-группе «Школа диалога», которая носила поэтапный характер и зафиксировала положительную динамику по основному показателю (использование методики на практических занятиях). Определяя диалогическое взаимодействие как высшую ступень межличностного общения, мы поднимаем вопрос о подготовленности педагога к такого рода системе отношений, где парадигма воспитания это парадигма взаимодействия, сотворчества, сотрудничества, а следовательно, диалогических отношении в системе «педагог-воспитанник». Анализ результатов экспериментальной работы позволил сделать вывод о корректности педагогических условий, выделенных в ходе исследования и значимости разработанной нами методики, поскольку в результате целенаправленной работы с преподавателями в «Школе диалога» достигнуты поло |
155 Включение студентов в ситуации активного взаимодействия с преподавателями на основе моделирования профессиональных ситуаций, организации деловых игр позволило выстроить в определенной последовательности процесс формирования у студентов представлений о профессии учителя как многофункциональной, предоставляющей возможность для личностного и профессионального самоопределения. К вопросам, нуждающимся в дальнейшем рассмотрении можно отнести следующие: изучение взаимообусловленности влияний преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе как фактора оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя; выявление закономерностей проецирования студентами в период вузовской педагогической практики специфики влияний вузовских преподавателей; исследование динамики формирования “образа профессии” в процессе взаимодействия с преподавателями во время педагогической практики; изучение особенностей усвоения студентами различных профессиональных и личностных ролей в процессе взаимодействия с преподавателями и определение психологопедагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. |