|
ное целое воспитательный процесс» [126, с. 8]. При этом деятельность воспитателей заключается в планировании и осуществлении управляющих воздействий, которые обеспечивают педагогическую целесообразность действий и деятельности воспитанников. Категория и онтология деятельности является предметом как монодисциплинарного, так и междисциплинарного исследования. Большой вклад в разработку многих аспектов человеческой деятельности внесли социальные науки, психология, антропология, этнография, лингвистика, а в более позднее время эргономика, биомеханика, физиология человеческой активности (или психологическая физиология); приступили к ее изучению когнитивная и компьютерная науки. Совершенно естественно, что имеются принципиальные расхождения и трудности в трактовке самого понятия человеческой деятельности, в выборе. оснований для классификации ее видов; в создании таксономии единиц, предназначенных для ее анализа. Истоки исследования деятельности лежат в классической философии. Разработку психологического учения о деятельности в отечественной психологии связывают с именами Б.Г. Ананьева, А.Р. Лурии, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна и др. Приоритет переноса философской категории «деятельность» на психологическую почву, несомненно, принадлежит С.Л. Рубинштейну. Значительно позже к проблематике деятельности обратился А.Н. Леонтьев, но именно ему принадлежит наиболее развернутая общепсихологическая теория деятельности. Ядро этой теории составляет принцип предметности. Предмет при этом понимается не как стимул или объект, существующий сам по себе и воздействующий на субъекта, а как «то, что направляет акт, т.е. как нечто, к чему относится живое существо, как предмет его деятельности, безразлично деятельности внешней или внутренней» [77, с. 169]. Принципиальная общность строения внешней и внутренней деятельности, согласно А.Н. Леонтьеву, определяется тем, что обе они опосредствуют связи человека с ми |
27 системы) может приобретать свойство целостности, обладать собственной микроструктурой и выступать как самостоятельный процесс. Интерес, на наш взгляд, представляет идея о том, что взаимодействие выступает как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур, объединению отдельных элементов в систему, приобретению ею свойств целостности (185, с.51; 217, с. 24). Характеризуя причинную обусловленность существования объектов, взаимодействие вместе с тем выступает универсальной формой изменения их состояния, движения, развития, что определяет существование и структурную организацию любой системы, ее свойства (181, с. 216; 230, с.50-51). Таким образом, рассмотрение категории "взаимодействие" в значении связи, отношения, процесса подчеркивает универсальность этой категории, многозначность ее употребления. Определяя педагогический процесс как сложную, динамическую систему, в нашем исследовании, мы будем рассматривать взаимодействие как подпроцесс (компонент), объединяющий в единое целое процессы воспитания, образования и развития. Дальнейшее рассмотрение категории "взаимодействие" в социологической и психолого-педагогической литературе не даст нам полного представления о ее сущности без определения ее связи с такими категориями как "деятельность" и "общение". Категория и онтология деятельности является предметом как монодисциплинарного, так и междисциплинарного исследования. Большой вклад в разработку многих аспектов человеческой деятельности внесли социальные науки, психология, антропология, этнография, лингвистика, а в более позднее время эргономика, биомеханика, физиология человеческой активности (или психологическая физиология); приступили к ее изучению когнитивная и компьютерная науки. Совершенно естественно, что имеются принципиальные расхождения и трудности в трактовке самого понятия человеческой 28 деятельности, в выборе оснований для классификации ее видов; в создании таксономии единиц , предназначенных для ее анализа. Истоки исследования деятельности лежат в классической философии. Разработку психологического учения о деятельности в отечественной психологии связывают с именами Б.Г.Ананьева, А.Р.Лурии, А.А.Смирнова, Б.М.Теплова, С.Л.Рубинштейна и других. Приоритет переноса философской категории "деятельность" на психологическую почву несомненно принадлежит С.Л.Рубинштейну. А.Н.Леонтьев обратился к проблематике деятельности значительно позже С.Л.Рубинштейна. Но именно ему принадлежит наиболее развернутая общепсихологическая теория деятельности. Ядро этой теории составляет принцип предметности. Предмет при этом понимается не как стимул или объект, существующий сам по себе и воздействующий на субъекта, а как "... то, что направляет акт, т.е. как нечто, к чему относится живое существо, как предмет его деятельности безразлично, деятельности внешней или внутренней" (127, с.169). Принципиальная общность строения внешней и внутренней деятельности, согласно А.Н.Леонтьеву, определяется тем, что обе они опосредствуют связи человека с миром. В психологии понятие человеческой деятельности выступает в различных ипостасях: то как объяснительный принцип, то как предмет исследования, то как предмет оценки. В последние годы она все чаще выступает как предмет организации, управления и проектирования. Не рассматривая различные варианты разработанных в психологии схем, раскрывающих структуру и механизмы деятельности, отметим наиболее значимые, на наш взгляд (для нашего исследования) моменты. Это, прежде всего, то, что вся динамика процессов, включенных в деятельность индивида, рассматривается как "разыгрывающаяся" в рамках отношения "субъект-объект". Взаимодействие индивида, выполняющего данную |