|
вие» появилась относительно недавно. Почвой для осознания необходимости в ее использовании в отечественной педагогической литературе послужили, с одной стороны, практическая ситуация, связанная с ориентацией на повышение эффективности учебной и воспитательной деятельности и вытекающая отсюда критика прежней односторонней трактовки ученика, как всего лишь объекта воздействия. И, с другой стороны, развитие социально-психологических исследований, в частности, проблем общения, и распространение в связи с этим социально-психологического подхода к процессу воспитания и обучения. В настоящее время использование категории «взаимодействие» в теоретических и экспериментальных исследованиях по педагогике предоставляет большие возможности для уяснения сущности и закономерностей процессов воспитания и обучения, для выявления новых тенденций в их организации, атакже определении значимости тех или иных факторов, влияющих на их резул ьтати виость. За последние годы в психолого-педагогических исследованиях категории «взаимодействие» уделяется значительное внимание. Взаимодействие рассматривается как развивающее и развивающееся явление (Н.Ф. Радионова), условие ориентирования и выбора жизненного пути (А.Й. Кирьякова), процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (А.П. Тряпицына), социально обусловленный и личностно значимый процесс реализации межличностного и деятельностного контакта школьника и педагога (Е.Л.Федотова), условие реализации человеческой субъектности (В .К. Горшкова), этико-эстетическая категория (И.А. Костина), как единство общения, отношений и деятельности (Н.В. Бочкина, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицы на и др.). Ведутся исследования проблемы «ненасильственного взаимодействия» в рамках гуманистической педагогики (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров). Разрабатывается идея «личностного педагогического взаимодействия» (А.Б. Орлов), основанного на принципах диалогизации, проблематизации, персонализации и индивидуализации. |
36 Определение в качестве основного отношения в процессе обучения и воспитания отношения "воспитатель-воспитанник", требует иного определения сущности педагогического взаимодействия. В отечественной педагогической литературе категория "взаимодействие" появилась относительно недавно. Почвой для осознания необходимости в ее использовании в отечественной педагогической литературе послужили, с одной стороны, практическая ситуация, связанная с ориентацией на повышение эффективности учебной и воспитательной деятельности и вытекающая отсюда критика прежней односторонней трактовки ученика, как всего лишь объекта воздействия. И, с другой стороны, развитие социально-психологических исследований, в частности, проблем общения, и распространение в связи с этим социальнопсихологического подхода к процессу воспитания и обучения. В настоящее время использование категории "взаимодействие" в теоретических и экспериментальных исследованиях по педагогике предоставляет большие возможности для уяснения сущности и закономерностей процессов воспитания и обучения, для выявления новых тенденций в их организации, а так же определении значимости тех или иных факторов, влияющих на их результативность. За последние годы в психолого-педагогических исследованиях категории “взаимодействие” уделяется значительное внимание. Взаимодействие рассматривается как развивающее и развивающееся явление (Н.Ф.Радионова), как условие ориентирования и выбора жизненного пути (А.ДКирьякова), как процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (А.П.Тряпицына), как условие реализации человеческой субъектности (В. К. Горшкова), как этико-эстетическая категория (И.А.Костина), как едиство общения, отношений и деятельности (Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, Н.В.Бочкина и др.). Общие проблемы подготовки студентов к взаимодействию со школьниками находят отражение в работах В.А.Сластенина, 37 А.К.Пискунова, О.А.Абдуллиной, Ю.Н.Кулюткина. Ведутся исследования проблемы "ненасильственного взаимодействия" в рамках гуманистической педагогики (В.А.Ситаров, В.Г.Маралов). Разрабатывается идея "личностного педагогического взаимодействия" (А.Б.Орлов), основанного на принципах диалогизации, проблематизации, персонализации и индивидуализации. Для нас, в данном диссертационном исследовании, наиболее важным является рассмотрение потенциальных возможностей процесса взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в профессиональном становлении будущих педагогов. Однако, прежде чем мы перейдем к рассмотрению собственно профессионального аспекта, следует более подробно остановиться на структуре и особенностях взаимодействия данных субъектов в целом. |