|
Интерактивные методы обучения (дискуссии, деловые игры, моделирование производственных ситуаций и др.) в том случае, если они отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Глубокий анализ ошибок студентов, проводимых при подведении итогов, снижает вероятность их повторения в реальной действительности, а это способствует сокращению срока адаптации молодого специалиста к полноценному выполнению профессиональной деятельности. В' исследованиях психологов и педагогов систематические основы активного обучения закладывались в конце 70-х годов XX века. В этом плане особенно интересны работы А.М. Матюшкина [84], в которых введено понятие диалогического проблемного обучения, приводящего к возникновению «субъект-субъектных» отношений. Среди современных дидактических поисков учебной дискуссии принадлежит одно их заметных мест. Она диалогична по самой своей сути и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала, ее применение помогает развитию критического мышления, приобщению к культуре общества. Чрезвычайно значим «сопутствующийрезультат» учебной дискуссии: формирование коммуникативной и диалоговой культуры. По мнению М.В: Кларина [60], главными чертами учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины, точнее истин, причем все участники каждый по-своему участвуют в организации этого обмена. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников, то есть обращении обучаемых друг к другу и к преподавателю для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы. Сущностной чертой учебной дискуссии является |
39 Обучение в вузе только тогда можно считать эффективным, когда знания, умения и навыки, которыми овладевают студенты, являются для них личностно-значимыми, обусловливая формирование у них целостного научного мировоззрения и творческой инициативы, которые становятся качествами их личности и свойствами будущей профессиональной деятельности /158/. Знания помогают субъекту взаимодействовать с другими людьми, вообще действовать сознательно, поэтому усвоение, овладение знаниями является важнейшей задачей образования и воспитания, в котором большую роль играют активные методы обучения, решающие задачи повышения учебной активности, воспитания взаимопомощи, сотрудничества и т.д. Применение активных методов обучения способствует появлению познавательной мотивации, которая побуждает человека развивать свои склонности и возможности, оказывает определяющее влияние на формирование личности и раскрытие ее творческого потенциала /108/. Активные методы обучения /дискуссии, деловые игры, моделирование производственных ситуаций и др./ в том случае, если они отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Глубокий анализ ошибок студентов, проводимых при подведении итогов, снижает вероятность их повторения в реальной действительности, а это способствует сокращению срока адаптации молодого специалиста к полноценному выполнению профессиональной деятельности. Систематические основы активного обучения закладывались в конце 70-х годов в исследованиях психологов и педагогов. В этом плане особенно интересны работы А.М. Матюшкина /108/, в которых введено поня 40 тие диалогического проблемного обучения, приводящего к возникновению “субъектно-субъектных отношений”. Среди современных дидактических поисков учебной дискуссии принадлежит одно их заметных мест. Она диалогична по самой своей сути и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала, ее применение помогает развитию критического мышления, приобщению к культуре общества. Чрезвычайно значим “сопутствующий результат” учебной дискуссии формирование коммуникативной и диалоговой культуры. По мнению М.В. Кларина /75/, главными чертами учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины /точнее истин/, причем все участникикаждый по-своему участвуют в организации этого обмена. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников, то есть обращении обучаемых друг к другу и к преподавателю для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых ими специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками. Как утверждает М.В. Кларин /75/, на практике момент самоорганизации многими преподавателями заменяется прямым управлением, и тогда перед нами предстает взаимодействие с низким уровнем поисковой деятельности. |