|
проведения занятий. В медицинском вузе коллоквиум представляет собой некий предэкзамен (Уогргййш§). Однако, по Н.И. Пирогову, «экзамен, предполагая, что экзаменатор владеет искусством, трезвит, сдерживает и ограничивает знание, но и только» [101, с. 578]. Избыток испытаний, считал ученый, необходим до тех пор, пока будет оставаться обязательное посещение лекций и пассивное их слушание аудиторией. Вред и состоит, по мнению Н.И. Пирогова, в том, что у студентов в результате такого метода будут существовать два различных понятия: «знать» и «дать ответ о знаниях». Своей работой нам хотелось бы.способствовать возрождению доброй и давно забытой традиции медицинского вуза это проведение занятий в форме конверсаториев. Итак, как мы уже говорили, в основе любого конверсатория лежит беседа. Современные преподаватели отмечают, что беседа как метод обучения представляет собой диалогическую форму работы преподавателя с обучаемыми, которая может быть применена к решению любой дидактической задачи. Разговор преподавателя с обучаемыми, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих воспитанников к усвоению новых понятий, фактов, закономерностей, приобретает диалогическую форму речевой деятельности (развернутый диалог), которая предполагает активное обсуждение, высказывание различных точек зрения [154]. По мнению педагогов, беседа помогает преподавателю с помощью вопросов «вывести наружу» мыслительную деятельность обучаемых. При этом обеспечивается выгодная позиция для каждого обучаемого как активного участника целостного процесса, воссоздаются, систематизируются и обобщаются ранее усвоенные знания, повышается коммуникативный уровень обучаемых [94]. По мнению ряда ученых (Э.А. Недзвецкая, В. Оконь, Г.И. Щукина), ведущей формой обучения, способствующей реализации дидактических бесед, диспутов, дискуссий, выступает вопросно-ответный механизм взаимо |
42 собой: диалогическую форму работы преподавателя с обучаемыми, которая может быть применена к решению любой дидактической задачи, разговор преподавателя с обучаемыми, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих воспитанников к усвоению новых понятий, фактов, закономерностей, диалогическую форму речевой деятельности /развернутый диалог/, которая предполагает активное обсуждение, высказывание различных точек зрения /187/. По мнению преподавателей, беседа помогает преподавателю с помощью вопросов “вывести наружу” мыслительную деятельность обучаемых. При этом обеспечивается выгодная позиция для каждого обучаемого как активного участника целостного процесса, воссоздаются, систематизируются и обобщаются ранее усвоенные знания, повышается коммуникативный уровень обучаемых /116/. По мнению ученых /Э.А. Недзвецкая, В. Оконь, Г.И. Щукина/,ведущей формой обучения, способствующей реализации дидактических бесед, диспутов, дискуссий, выступает вопросно-ответный механизм взаимодействия преподавателя и обучаемых, который определяет содержание и результаты процесса обучения. К вопросам, которые ставятся перед обучаемыми, преподавателями предъявляется ряд требований: ясность, точность, емкость, логичность, четкость, простота и краткость формулировок, безальтернативность /или-или/, уважительная тональность /189/. Вместе с тем они отмечают, что наличие вопроса преподавателя и ответа обучаемого еще не означает существование диалогической взаимосвязи между ними, это лишь внешняя /формальная/ оболочка процесса. Суть диалогического взаимодействия имеет более глубокий характер. Внешняя оболочка не отражает мотивацию действий обучаемых, их принятие или неприятие задач взаимодействия. В зависимости от существа |