Проверяемый текст
Сазонова Ольга Константиновна. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета (Диссертация 2000)
[стр. 63]

действия преподавателя и обучаемых, который определяет содержание и результаты процесса обучения.
К вопросам, которые
перед обучаемыми ставят преподаватели, предъявляется ряд требований: ясность, точность, емкость, логичность, четкость, простота и краткость формулировок, безальтернативность (или-или), уважительная тональность [155].
Вместе с тем они отмечают, что наличие вопроса преподавателя и ответа обучаемого
(коллоквиум) еще не означает существование диалогической взаимосвязи между ними, это лишь внешняя (формальная) оболочка процесса.
Суть диалогического взаимодействия имеет более глубокий характер.
Внешняя оболочка не отражает мотивацию действий обучаемых, их принятие или
непринятие задач взаимодействия.
В зависимости от существа
задач, уровня их решения, степени эмоционально-личностной включенности обучаемых можно говорить о диалогичности данной ситуации взаимодействия и ее влиянии на развитие познавательных умений обучаемых в функционально-личностном плане [153].
На основе всего вышесказанного, мы пришли к заключению, что через дискуссионные методы происходит осознание обучаемыми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой, осуществляется актуализация ранее полученных знаний, а также у обучаемых совершается творческое переосмысление возможностей применения и включения знаний в новый контекст.
Процесс творчества включает в себя, прежде всего, открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения.
В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами
[91].
Решение проблемных задач в основном происходит на основе логических суждений, утверждающих или отрицающих возможность или вероятность достижения цели на основе определенных данных, выражающих условия и пути решения задач.
Существенно важным для проблемного обучения является развитие у
[стр. 42]

42 собой: диалогическую форму работы преподавателя с обучаемыми, которая может быть применена к решению любой дидактической задачи, разговор преподавателя с обучаемыми, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих воспитанников к усвоению новых понятий, фактов, закономерностей, диалогическую форму речевой деятельности /развернутый диалог/, которая предполагает активное обсуждение, высказывание различных точек зрения /187/.
По мнению преподавателей, беседа помогает преподавателю с помощью вопросов “вывести наружу” мыслительную деятельность обучаемых.
При этом обеспечивается выгодная позиция для каждого обучаемого как активного участника целостного процесса, воссоздаются, систематизируются и обобщаются ранее усвоенные знания, повышается коммуникативный уровень обучаемых /116/.
По мнению ученых /Э.А.
Недзвецкая, В.
Оконь, Г.И.
Щукина/,ведущей формой обучения, способствующей реализации дидактических бесед, диспутов, дискуссий, выступает вопросно-ответный механизм взаимодействия преподавателя и обучаемых, который определяет содержание и результаты процесса обучения.
К вопросам, которые
ставятся перед обучаемыми, преподавателями предъявляется ряд требований: ясность, точность, емкость, логичность, четкость, простота и краткость формулировок, безальтернативность /или-или/, уважительная тональность /189/.
Вместе с тем они отмечают, что наличие вопроса преподавателя и ответа обучаемого
еще не означает существование диалогической взаимосвязи между ними, это лишь внешняя /формальная/ оболочка процесса.
Суть диалогического взаимодействия имеет более глубокий характер.
Внешняя оболочка не отражает мотивацию действий обучаемых, их принятие или
неприятие задач взаимодействия.
В зависимости от существа


[стр.,43]

43 задач, уровня их решения, степени эмоционально-личностной включенности обучаемых можно говорить о степени диалогичности данной ситуации взаимодействия, и ее влияния на развитие познавательных умений обучаемых в функционально-личностном плане /188/.
На основе всего выше сказанного, мы пришли к заключению, что через дискуссионные методы происходит осознание обучаемыми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой, осуществляется актуализация ранее полученных знаний, а также у обучаемых совершается творческое переосмысление возможностей применения и включения знаний в новый контекст.
Процесс творчества включает в себя, прежде всего, открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения.
В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами
/114/.
Решение проблемных задач в основном происходит на основе логических суждений, утверждающих или отрицающих возможность или вероятность достижения цели на основе определенных данных, выражающих условия и пути решения задач.
Существенно важным для проблемного обучения является развитие у
студентов умения принимать самостоятельное решение, быстро ориентироваться в ситуации, решать задачи с интересом и увлечением.
Выполнение этих условий способствует развитию у обучаемых творческого воображения, понимание ситуации, творческой интуиции, т.е.
качеств, необходимых для специалистов высокой квалификации.
В частности, С.Д.
Смирнов указывает, что если у субъекта, попавшего в проблемную ситуацию, имеется желание преодолеть возникшее затруднение, то у него возникает активная мыслительная деятельность.
Он пытается

[стр.,58]

58 поиска знаний, путей их оценки и применения для получения новых знаний и для их практического использования, а также зависит от степени осмысления и присвоения знаний, которое в большей степени осуществляется через диалог.
Учебный процесс в высшей школе основное звено формирования образа мышления молодого специалиста, в выработке у него активного и сознательного подхода к социальноэкономическому развитию общества и своего места в нем.
Для профессиональной школы актуальны такие проблемы, как интеграция профессионального образования, производства и науки; коренное повышение качества обучения студентов и их самостоятельной учебной работы.
Таким образом, в результате анализа литературы было установлено, что многие трудности в обучении успешно снимаются при использовании диалогических методов в учебном процессе.
Активные методы обучения, отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов.
Через дискуссионные методы происходит осознание обучаемыми противоречий, трудностей,
а также у обучаемых совершается творческое переосмысление возможностей применения и включения знаний в новый контекст.
Диалог обеспечивает активность обучаемого, его самостоятельность и творчество, а также предопределяет гуманистический тип отношений между преподавателем и студентами.
Складывающиеся межличностные отношения на основе совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности являются действенным средством воспитания и развития личности студента.
При использовании диалога в учебно-воспитательном процессе знания, умения и навыки становятся для студентов личностно-значимыми и способствуют формированию у них целостного научного мировоззрения и

[Back]