Проверяемый текст
Сазонова Ольга Константиновна. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета (Диссертация 2000)
[стр. 64]

студентов умения принимать самостоятельное решение, быстро ориентироваться в ситуации, решать задачи' с интересом и увлечением.
Выполнение этих условий способствует развитию у обучаемыхтворческого воображения, понимание ситуации, творческой интуиции, т.е.
качеств, необходимых для специалистов высокой квалификации.
В частности, С.Д.
Смирнов указывает, что если у субъекта, попавшего в.проблемную ситуацию, имеется желание преодолеть возникшее затруднение, то у него
появляется активная мыслительная деятельность.
Он пытается
«децентрировать» ситуацию, выйти за ее пределы, взглянуть на нее как бы со стороны.
Это можно понимать так, что, наряду с физическим субъектом, находящимся в центре проблемной ситуации, возникает мыслящий субъект, который имеет возможность проанализировать в диалоге с физическим субъектом
сложившуюся ситуацию: «Какая была у меня цель деятельности? На какой объект она направлена? Почему я не смог осуществить эту цель?» [122, с.
14].
Такой внутренний диалогразговор с самим собой Кант называл мышлением.
Решение проблемы требует включения творческого мышления.
Репродуктивные психологические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто не эффективны.
Активизации творческого мышления способствуют субъект субъектные отношения, возникающие при коллективном решении проблемы.
Следовательно, способы введения исходной информации для обсуждения представляют собой способы актуализации и организации опыта
студентов как отправного момента для коммуникативно-диалоговой деятельности, направленной на совместную разработку проблемы.
Результаты мыслительного анализа проблемной ситуации субъект излагает (для себя или для других) с помощью языка, т.е.
речи.
Владеть речью это1 значит уметь передавать свою мысль возможно более совершенным образом, передавать не только основное содержание, но и тончайшие оттенки ее.
Иначе говоря, владеть речью значит быть до конца понятным другими.
Это достигается различными путями, одним из таких путей является диалогиче
[стр. 43]

43 задач, уровня их решения, степени эмоционально-личностной включенности обучаемых можно говорить о степени диалогичности данной ситуации взаимодействия, и ее влияния на развитие познавательных умений обучаемых в функционально-личностном плане /188/.
На основе всего выше сказанного, мы пришли к заключению, что через дискуссионные методы происходит осознание обучаемыми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой, осуществляется актуализация ранее полученных знаний, а также у обучаемых совершается творческое переосмысление возможностей применения и включения знаний в новый контекст.
Процесс творчества включает в себя, прежде всего, открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения.
В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами /114/.
Решение проблемных задач в основном происходит на основе логических суждений, утверждающих или отрицающих возможность или вероятность достижения цели на основе определенных данных, выражающих условия и пути решения задач.
Существенно важным для проблемного обучения является развитие у студентов умения принимать самостоятельное решение, быстро ориентироваться в ситуации, решать задачи с интересом и увлечением.
Выполнение этих условий способствует развитию у обучаемых творческого воображения, понимание ситуации, творческой интуиции, т.е.
качеств, необходимых для специалистов высокой квалификации.
В частности, С.Д.
Смирнов указывает, что если у субъекта, попавшего в проблемную ситуацию, имеется желание преодолеть возникшее затруднение, то у него
возникает активная мыслительная деятельность.
Он пытается


[стр.,44]

44 “децентрировать” ситуацию, выйти за ее пределы, взглянуть на нее как бы со стороны.
Это можно понимать так, что, наряду с физическим субъектом, находящимся в центре проблемной ситуации, возникает мыслящий субъект, который имеет возможность проанализировать в диалоге с физическим субъектом
возникшую ситуацию: “Какая была у меня цель деятельности? На какой объект она направлена? Почему я не смог осуществить эту цель?” /158,с.14/.
Такой внутренний диалог-разговор с самим собой Кант называл мышлением.
Решение проблемы требует включения творческого мышления.
Репродуктивные психологические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто не эффективны.
Активизации творческого мышления способствуют субъект субъектные отношения, возникающие при коллективном решении проблемы.
Следовательно, способы введения исходной информации для обсуждения представляют собой способы актуализации и организации опыта
учащихся как отправного момента для коммуникативно-диалоговой деятельности, направленной на совместную разработку проблемы.
Результаты мыслительного анализа проблемной ситуации субъект излагает /для себя или для других/ с помощью языка, т е.
речи.
Владеть речью это значит уметь передавать свою мысль возможно более совершенным образом, передавать не только основное содержание, но и тончайшие оттенки ее.
Иначе говоря, владеть речью значит быть до конца понятным другими.
Это достигается различными путями, одним из таких путей является диалогическая
речь.
С точки зрения А.М.
Матюшкина, А.Г.
Петросяна, выбор речевых форм общения во многом индивидуален, личностен, но особая значимость диалогических форм в процессе обучения предопределена самим характером мыслительно-речевой деятельности обучающихся:

[Back]