|
рает диалог. Так как свойства и качества это целостное выражение личностщ включающее познавательные, мотивационные, эмоциональные и волевые компоненты в своеобразном сочетании их как по содержанию, так и по форме проявления. Воспитание студента через диалог это прежде всего уважительное отношение к личности воспитуемого как полноценному и равноправному партнеру любой совместной деятельности. Идея равенства и партнерства, взаимного уважения друг к другу лежит в основе педагогики сотрудничества, принципы которой совершенно неоспоримы в вузовском обучении. Как утверждают многие отечественные исследователи (В.В. Горшкова, М.В. Кларин, С.Ю. Курганов, Г.И. Прозументова и др.), основатели больших научных школ, наибольший учебный и воспитательный эффект достигается в таких ситуациях, когда преподаватель и студент вместе решают задачу, ответ на которую не знает ни тот, ни другой. Преподаватель не только передает студенту знания, и профессиональные умения, а приобщает его к определенной культуре, и чтобы эта культура развивалась и воспроизводилась, необходимы живые люди, живое человеческое взаимодействие, нужен диалог. Диалог и складывающиеся межличностные отношения, на основе привязанностей, желания совместного взаимодействия и совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности являются действенным средством воспитания и развития личности студента. Мы согласны с точкой зрения Г.Н. Прозументовой [107], которая считает, что через ситуации диалога происходит актуализация личностных функций выбора, оценки, смыслообразования, рефлексии. Основной функцией диалога является формирование у студентов опыта реализации ценностного выбора; Выбор поступка на основе полученных знаний высшая степень проявления своего «Я» личности во взаимоотношениях с окружающими. На наш взгляд, студент лишь в диалоге, входя во взаимодействие с другим субъектом, выявляет самого себя. Иными словами, «Я» он познает в диалоге с другим «Я». |
50 Вузовское обучение является мощным фактором социализации личности студента, и этот процесс социализации идет в ходе жизнедеятельности студентов и преподавателей. Социализацияэто процесс формирования личности в определенных социальных условиях Процесс социализации включает освоение культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм, новых видов деятельности и форм взаимодействия /181/. На основании этого С.Д. Смирнов /158/ предлагает, воспитание в вузе рассматривать как создание условий для саморазвития личности. Исходя из того, что традиционный подход к воспитанию базируется на том, что воспитание студентов это воздействие на их психику и деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности и др. Можно с уверенностью сказать, что в процессе формирования всех этих качеств личности немаловажную роль играет диалог. Так как свойства и качества это целостное выражение личности, включающее познавательные, мотивационные, эмоциональные и волевые компоненты в своеобразном сочетании их как по содержанию, так и по форме проявления. Воспитание студента через диалогэто прежде всего уважительное отношение к личности воспитуемого как полноценному и равноправному партнеру любой совместной деятельности. Идея равенства и партнерства, взаимного уважения друг к другу лежит в основе педагогики сотрудничества, принципы которой совершенно неоспоримы в вузовском обучении. Как утверждают многие отечественные исследователи /51,75,90,130/, основатели больших научных школ, наибольший учебный и воспитательный эффект достигается в таких ситуациях, когда преподаватель и студент вместе решают задачу, ответ на которую не знает ни тот, ни другой. Пре 51 подаватель не только передает студенту знания и профессиональные умения, а приобщает его к определенной культуре, и чтобы эта культура развивалась и воспроизводилась, необходимы живые люди, живое человеческое взаимодействие, нужен диалог. Диалог и складывающиеся межличностные отношения на основе привязанностей, желания совместного взаимодействия и совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности являются действенным средством воспитания и развития личности студента. Мы согласны с точкой зрения Г.Н. Прозументовой /132/, которая считает, что через ситуации диалога происходит актуализация личностных функций выбора, оценки, смыслообразования, рефлексии. Основной функцией диалога является формирование у студентов опыта реализации ценностного выбора. Выбор поступка на основе полученных знаний является высшей степенью проявления своего “Я” личности во взаимоотношениях с окружающими. На наш взгляд, студент лишь в диалоге, входя во взаимодействие с другим субъектом, себя выявляет прежде всего для самого себя. Он свое “Я” познает в диалоге с другим “Я”. Диалог считается наиболее полно реализованным в воспитании тогда, когда инициатива коммуникативного взаимодействия начинает переходить к студентам, а сам диалог становится не только способом внешнего взаимодействия, но и типом отношений между преподавателем и студентами. Через диалог создается оптимальный психологический режим для полноценных и открытых взаимоотношений между людьми, с его помощью запускаются самые глубинные и интимные механизмы психического, которое обеспечивает возможность здорового личностного развития человека, расширение творческих возможностей субъекта /136/. 58 поиска знаний, путей их оценки и применения для получения новых знаний и для их практического использования, а также зависит от степени осмысления и присвоения знаний, которое в большей степени осуществляется через диалог. Учебный процесс в высшей школе основное звено формирования образа мышления молодого специалиста, в выработке у него активного и сознательного подхода к социальноэкономическому развитию общества и своего места в нем. Для профессиональной школы актуальны такие проблемы, как интеграция профессионального образования, производства и науки; коренное повышение качества обучения студентов и их самостоятельной учебной работы. Таким образом, в результате анализа литературы было установлено, что многие трудности в обучении успешно снимаются при использовании диалогических методов в учебном процессе. Активные методы обучения, отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов. Через дискуссионные методы происходит осознание обучаемыми противоречий, трудностей, а также у обучаемых совершается творческое переосмысление возможностей применения и включения знаний в новый контекст. Диалог обеспечивает активность обучаемого, его самостоятельность и творчество, а также предопределяет гуманистический тип отношений между преподавателем и студентами. Складывающиеся межличностные отношения на основе совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности являются действенным средством воспитания и развития личности студента. При использовании диалога в учебно-воспитательном процессе знания, умения и навыки становятся для студентов личностно-значимыми и способствуют формированию у них целостного научного мировоззрения и |